ООП ДО

Муниципальное казённое общеобразовательное
"Средняя общеобразовательная школа сельского поселения Нижний Курп "
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики

Утверждаю
Директор МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп»
от «30» августа 2024 г. №101
А.В. Шериев

Основная образовательная программа
дошкольного отделения в соответствии с Федеральной основной
общеобразовательной программой дошкольного общего образования

на 2023-2028 г.

2023 г.

Содержание
№
п/п

Наименование разделов

Страницы

I

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1

1.1

Введение

1

II
2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

8
8

2.2
2.3

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

8
9

2.4

Планируемые результаты реализации Программы

11

2.5

Планируемые результаты реализации образовательной программы. 12
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

2.5.1
2.5.2

Ожидаемые образовательные результаты
Целевые ориентиры

25
26

2.6

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

27

III
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

29
20

3.2

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

30
30
30
30
30

3.3
3.4

Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

35
37

3.4.1

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы

38

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой разде Программы воспитания

44

3.4.2
3.4.3

3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.9.1
3.9.2

29

42
43

50
54
43
70
70
76

3.9.3

Содержательный раздел Программы воспитания

82

3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
3.9.3.8

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство

82
86
88
90
90
94
96
97

3.9.4

Организационный раздел Программы воспитания

98

3.9.4.1
3.9.4.2

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

98
99

3.9.4.3
IV
4.1

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы

99
100
100

4.1.1

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы ,обеспеченность
Методическими материалами и средствами обучения и воспитания

102

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных ,анимационных произведений для
реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

112

115

4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6

Требования и показатели организации образовательного процесса и
Режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
Организации режима обучения
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до1года
Примерный режим дня в группе детей от1го до2лет
Примерный режим дня в группе детей от 2до 3лет
Примерный режим дня в дошкольных группах

4.5
V
5.1
VI

Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

119
127
127
130
132

4.1.2

4.2

4.3
4.4
4.4.1
4.4.2

Приложение1.Особенности организации развивающей предметноПространственной среды
Приложение2.Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение3.Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных
групп
Приложение4.Финансовые условия реализации Программы
Приложение5.Организация работы с детьми, посещающими детский сад в
Формате консультационно –методического пункта

103

113
113
116
116
116
117
118

137
151
152
153

Приложение6.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных ,анимационных произведений для реализации Федеральной
программы

148

Общие положения
1.1. Введение
*На основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиций
Российской федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г, регистрационный № 53776)в
федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного
образования)
*на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.20222 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»* (зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с.п. Н-Курп» структурное подразделение (Дошкольное
отделение) (далее – МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп) осуществляет образовательную
деятельность на основании лицензии № 2005 от 25 ноября 2016 г. (серия 07Л01 №
0000869) и реализует Программу в группах общеразвивающей направленности.
Образовательная программа МКОУ СОШ с.п. Н-Курп спроектирована:
 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264;
 Федеральной образовательной программой дошкольного Образования (далее –
ФОП ДО), утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847;
 с учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные требования к
условиям организации ДО (Приложение 1. Перечень нормативных правовых
актов, на основе которых разработана Федеральная образовательная
программа);
 с
учетом
особенностей
образовательной
организации,
региона,
образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников;
5

«Образовательная программа МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
 создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного
на приобщение
детей
к традиционным
духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования вне
зависимости от места проживания».
Образовательная
программа
МКОУ
«СОШ
с.п.Н-Курп»
состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть программы ДО соответствует ФОП ДО и составляет
не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов
и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДО;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы
с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы ДО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Часть ООП
ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Кабардино-Балкарской Республики.
Основной
целью
работы
является
формирование целостных представлений о родном крае, городе, в котором живут
дети, через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки,
скверы);
 знакомство со знаменитыми людьми Кабардино-Балкарии;
 формирование
представлений
о
достопримечательностях
родной
республики, города, его символах;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
6

формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремесел в родной республике крае, городе;
 формирование представлений о животном и растительном мире КабардиноБалкарской Республики, о Красной книге;
 ознакомление с селом его историей.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
 открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка,
больше источников информации (телевидение, интернет, большое
количество игр и игрушек).
 культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему
миру;
 сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической
точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
 понимание
ребенком важности и неважности (второстепенности)
информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли
взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания;
 агрессивность
окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов,
негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и психическое.
 роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).


Образовательная программа МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» предназначена для
реализации
в группах
для детей
от двух
лет
до 7
лет.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой входят:
‒ рабочая программа воспитания;
‒ примерный режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДО;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в образовательной программе
МКОУ СОШ с.п. Н-Курп содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе программы ДО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов».
7

Содержательный раздел программы ДО включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. В содержательный раздел
программы ДО входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел программы ДО включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое
обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания; в разделе представлены примерный режим и распорядок дня
в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы».
Реализация программы ДО предполагает интеграцию задач обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие
с разными субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

РАЗДЕЛ II. ЦЕЛЕВОЙ
2.1. Пояснительная записка
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.
2.2. Цели и задачи Программы
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр. 4-5 п.14.1, 14.2
Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель достигается через решение следующих задач:
8

 Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
2.3. Принципы и подходы к формированию Программы в соответствии с
ФГОС ДО и ФОП п. 14.3. ФОП ДО
Программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
9

 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе -взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДО с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей».
1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,
его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание
к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
10

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники Организации должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Программа предполагает за Организацией право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
11

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
14. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
15. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
16. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
17. Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
18. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
19. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.4. Планируемые результаты реализации образовательной программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Функции и полномочия учредителя Учредителем Школы и собственником его
имущества является местная администрация Терского муниципального района КБР.
Функции и полномочия учредителя Школы от имени местной администрации
Терского муниципального района КБР исполняет Управление образования местной
администрации Терского муниципального района ( далее- Учредитель) в части
определенном Положением об Управлении образования местной администрации
Терского муниципального района.
Директор МКОУ«СОШ с.п. Н-Курп» – Амир Владимирович Шериев .
Учреждение осуществляет образовательную деятельность на основании
лицензии № 2005 от 25 ноября 2016 г. (серия 07Л01 № 0000869) и реализует
Программу в группах общеразвивающей направленности.
В МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» структурное подразделение (Дошкольное
отделение) всего функционирует 2 разновозростные группы сокращенного дня
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 2 – 7 лет.
Наименование группы
Вторая младшая группа
Старшая группа

Режим пребывания
10-и часовой
10-и часовой

Возрастной диапазон
2-4 лет
4-7 лет
12

Режим работы: понедельник - пятница с 8.00 до 18.00 часов. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДО является группа детей дошкольного
возраста. В ДО функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы, младшие, средняя, старшая и подготовительная группы.
Комплектование ДО осуществляется комиссией в соответствии с электронной
очередью.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками
деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные
представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДО создаёт доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия:
озеленены по всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми
навесами для каждой группы.
Характеристики развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг.
характеристики: Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
созревание:
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности. Развитие
моторики: Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики
(к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек
опережающее
развитие
мелкой
моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические
функции:

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов
13

действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные
операции - свидетельство значительно более сложной, чем
14

прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться
на протяжении двух лет.
Детские
виды В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «голова - нога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
социализация:
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция:

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети
легко
заражаются
эмоциональным
состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.

Личность:

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться
элементы
самосознания,
связанные
с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у
характеристики: девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам
достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
15

Функциональное
созревание:

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода
стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
больших полушарий.
Психические
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
функции:
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная
деятельность.
Дети
от
использования
предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят
к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские
виды Система значимых отношений ребенка с социальной средой
деятельности:
определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает
и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
16

человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается
однообразием
сюжетов,
где
центральным
содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные
виды деятельности, формируются первичные навыки рисования,
лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
Коммуникация и В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
социализация:
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется
становлением
игровой
деятельности
и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция:
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом ребенок может действовать по инструкции, состоящей
из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается
эмоциональный
опыт,
позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность:
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
17

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4
характеристики: кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в
пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
созревание:
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается
развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
функции:
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания
выше,
чем
произвольного.
Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года
жизни
восприятие
становится
более
развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания
к
образцу,
интенсивно
формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется
воображение.
Формируются
такие
его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей.
Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
18

период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские
виды На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
деятельности:
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по
схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
социализация:
ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция:
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
19

регулятивных
механизмов
поведения.
Потребность
в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность:

У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до
характеристики: 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в
шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Функциональное Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
созревание:
зрительно-моторной
координации
позволяет
ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
функции:
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте
является
наглядно-схематическое
мышление,
начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и
20

вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские
виды У детей шестого года жизни отмечается существенное
деятельности:
расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно
развиваются
продуктивные
виды
деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и
оценка.
Продуктивные
виды деятельности
могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и В общении со взрослыми интенсивно формируются
социализация:
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться вне ситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к
21

личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция:

В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.

Личность:

Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек
характеристики: – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам
достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи
лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
созревание:
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости
становится формирование тонкой биомеханики работы кисти
ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность
22

Психические
функции:

к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается
глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие
в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются
такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов
характеризуются
неустойчивостью,
высокой
истощаемостью нервных центров.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать
слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь
произвольного
внимания
и
памяти.
Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной
памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического
мышления,
логические
операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений,
способностью
составлять
рассказ
по
сюжетным
и
последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
23

словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские
виды Процессуальная
сюжетно-ролевая
игра
сменяется
деятельности:
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений
в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно 18 владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и В
общении
со
взрослыми
интенсивно
проявляется
социализация:
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция:
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются
предпосылки
к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым
24

Личность:

формам.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.

2.5. Планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам
обязательной части(п.15 целевого раздела ФОП ДО) и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.1
В соответствии с ФГОС ДО (раздел IV) специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования,
с учетом особенностей индивидуального развития дошкольников, специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, традиций, а также возможностей педагогического
коллектива.

1

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(к семи годам)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

1 Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028

25

2

3

4

5

6

7

8

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру/, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, овладевает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешить конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к 20 принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок проявляет познавательный интерес к окружающему миру,
интересуется причинно-следственными связями, проявляет эмоциональнооценочное отношение к реальным поступкам, событиям с учетом
культуры и традиций Кабардино-Балкарии
- Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою
малую родину, ее достижения;
26

- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семье, улице, село ,
крае, стране. Использует полученные знания в деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются
исключительно
для решения
следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Педагогическая диагностика (мониторинг)
развития детей в МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» регламентирована локальным актом
«Положение о педагогической диагностике (мониторинге) развития детей в МКОУ
«СОШ с.п. Н-Курп».
2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Для диагностики педагогического процесса МКОУ «СОШ с.п. НКурп» использует методический материал Н.В. Верещагиной по возрастам: от
второй младшей до подготовительной к школе группы. Данные методики
диагностики – одинаковые для обязательной части и части, формируемые
участниками образовательных отношений.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Специфика педагогической диагностики достижения
27

планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3
раздел II ФОП ДО).
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
 на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
 на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
28

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).

III. Содержательный раздел
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДО обеспечивается реализацией
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
21 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке
- государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Обязательная часть.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные образовательные области
развития и образования детей.
29







Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасности в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
 социальные отношения;
 формирования основ гражданственности и патриотизма;
 трудовое воспитание;
 основы безопасного поведения
Подробное описание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» представлено в ФОП ДО1.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Подробное описание образовательной области «Познавательное развитие»
представлено в ФОП ДО2. 2

2Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.19.

30

Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:
 сенсорные эталоны и познавательные действия;
 окружающий мир;
 природа.
 от 2 до 7 лет
 сенсорные эталоны и познавательные действия;
 математические представления;
 окружающий мир;
 природа/
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтаксической активности как предпосылки обучения грамоте.
Подробное описание образовательной области «Речевое развитие»
представлено в ФОП ДО3.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
 формирование словаря;
 звуковая культура речи;
 грамматический строй речи;
 связная речь
 с 4 до 7 лет
 формирование словаря;
 звуковая культура речи;
 грамматический строй речи;
 связная речь;
 подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

3Федеральная образовательная программа. П.20

31

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Подробное описание образовательной области «Речевое развитие»
представлено в ФОП ДО4.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
 приобщение к искусству;
 изобразительная деятельность;
 конструктивная деятельность;
 музыкальная деятельность;
 театрализованная деятельность;
 культурно-досуговая деятельность.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Подробное описание образовательной области «Физическое
развитие» представлено в ФОП ДО5.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
4Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.21.
5Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.22.

32

уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
33

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Следует учесть, что в МКОУ «СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское» нет
групп раннего развития (до года, до двух лет).
Также учитываем, что в ДО нет условий для занятий плаванием, лыжами и
коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе
«Физическое развитие» исключены, заменены на задачи, присущие региональным
особенностям
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
 совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;
 обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы;
 расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
 формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
34

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
№
1

Образовательнаяобласть
Социальнокоммуникативноеразвитие

2

Познавательное развитие

3

Речевое развитие

Основныезадачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением на
этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему
миру
и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное отношение к культуре и
традициям Кабардино-Балкарии, стремление
сохранять национальные ценности
Приобщать детей к истории КабардиноБалкарской Республики. Формировать
представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром,
миром природы
Развивать все компоненты речи через
знакомство с культурой Кабардино-Балкарии
35

4

5

Художественноэстетическое Приобщать детей к музыкальному творчеству
развитие
родного края; воспитывать любовь в родной
земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций КабардиноБалкарии. Формировать практические умения
по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку, ловкость
через традиционные игры и забавы КабардиноБалкарии

Особенности художественно - эстетического развития детей
 Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного
воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает
своим собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как
отклик на многообразие мира. «Голоса природы» передают глубокую скорбь,
печаль, беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных
состояний и образов. Природа в Программе рассматривается как символ
праздника, красоты и добра.
 Акцент сделан на отечественную и региональную художественную культуру
на своеобразие народного художественного творчества.
 Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст календарно
- обрядовой и современной художественной культуры, является её
содержательным и структурным компонентом. Народная культура - это
поэтический и философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми
ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности. Работа по освоению ценностей художественного культурного
наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

36

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.

3.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
При реализации Программы дошкольного образования в ДО могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение (например, в условиях
пандемии)6, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы
должны осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в ДО используются образовательные технологии:
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 информационно-коммуникационные технологии;
 личностно-ориентированные технологии;
 технология портфолио дошкольника и воспитателя;
 сотрудничества;
 игровая технология;
 технология «ТРИЗ».
В том числе дистанционные образовательные технологии:
 психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
с целью повышения уровня их педагогической компетентности в вопросах
воспитания, развития и образования детей;
 практические рекомендации по содержательному наполнению и организации
процесса освоения воспитанниками ДО содержания образовательной
программы дошкольного образования;
 оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в
области реализации мероприятий познавательно- речевой направленности.
При организации деятельности ДО в режиме консультирования запрещено
6Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

37

требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме
всех рекомендованных активностей.
Формы, способы, методы и средства
реализации Программы педагоги определяют самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
3.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
Формы работы












2 года -3 года
предметная
деятельность
(орудийнопредметные действия ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
простые подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая
(понимание
речи
взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и











3 года - 8 лет
игровая деятельность (сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование
из
разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная
деятельность
38

конструирование из мелкого и
(основные
виды
движений,
крупного
строительного
общеразвивающие и спортивные
материала;
упражнения,
подвижные
и
 самообслуживание
и
элементы спортивных игр и
элементарные трудовые действия
другие);
(убирает
игрушки,
подметает  элементарная
трудовая
веником, поливает цветы из лейки
деятельность (самообслуживание,
и другое);
хозяйственно-бытовой труд, труд в
 музыкальная
деятельность
природе, ручной труд);
(слушание музыки)
 музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения,
игра
на
детских
музыкальных инструментах).
Младшийдошкольныйвозраст
Старшийдошкольныйвозраст
Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная с воспитателем игра
 Совместная со сверстниками игра
 Совместная со сверстниками игра  Свободная игра
(парная, в малой группе)
 Чтение
 Свободная игра
 Беседа
 Чтение
 Наблюдение
 Беседа
 Педагогическая ситуация.
 Наблюдение
 Экскурсия
 Рассматривание
 Ситуация морального выбора.
 Чтение
 Проектная деятельность
 Педагогическая ситуация
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Праздник
 Экскурсия
 Совместные действия
 Ситуация морального выбора
 Рассматривание
 Поручение
 Проектная деятельность
 Дежурство
 Просмотр и анализ мультфильмов,
 Утренний круг
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Образовательное событие
 Утренний круг
39
































Познавательное развитие
Рассматривание
 Создание коллекций
Наблюдение
 Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
 Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
 Конструирование
Конструирование
 Экспериментирование
Развивающая игра
 Развивающая игра
Экскурсия
 Наблюдение
Ситуативный разговор
 Проблемная ситуация
Рассказ
 Рассказ
Интегративная деятельность
 Беседа
Беседа
 Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
Речевое развитие
Рассматривание
 Чтение.
Игровая ситуация
 Беседа
Дидактическая игра
 Рассматривание
Ситуация общения
 Решение проблемных ситуаций.
Беседа (в том числе в процессе  Разговор с детьми
наблюдения
за
объектами  Игра
природы, трудом взрослых).
 Проектная деятельность
Интегративная деятельность
 Создание коллекций
Хороводная игра с пением
 Интегративная деятельность
Игра-драматизация
 Обсуждение
Чтение
 Рассказ
 Инсценирование
Обсуждение  Рассказ
 Ситуативный разговор с детьми
Игра
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных видов
театра
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
эстетически  Изготовление
украшений
для
привлекательных предметов
группового
помещения
к
Игра
праздникам, предметов для игры,
Организация выставок
сувениров,
предметов
для
Изготовление украшений
познавательноСлушание
соответствующей  Исследовательской деятельности.
возрасту народной, классической,  Создание макетов, коллекций и их
40


















детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

оформление
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание
соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность 
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами  Физкультурное занятие
движений
 Утренняя гимнастика
Игра
 Игра
Утренняя гимнастика
 Беседа
Интегративная деятельность
 Рассказ
Упражнения
 Чтение
Экспериментирование
 Рассматривание
Ситуативный разговор
 Интегративная деятельность
Беседа
 Контрольно-диагностическая
Рассказ
деятельность
Чтение
 Спортивные и физкультурные
Проблемная ситуация
досуги
 Спортивные состязания
 Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
41

3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Методы работы
метод
 Организации опыта
деятельности

содержание
поведения и Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые
методы
 Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации
опыта
поведения
и Поощрение, методы развития эмоций,
деятельности
игры, соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 Информационно-рецептивнцый метод Предъявляется
информация,
организуются действия ребенка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
 Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
 Метод проблемного изложения
Представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
42

 Эвристический метод
 (Частично-поисковый)
 Исследовательский метод

Проблемная задача делится на части проблемы,
в
решении
которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы: игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.







Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
Коммуникативные
Дидактический
материал,
предметы,
игрушки, видеофильмы и другое
Познавательноисследовательские Натуральные предметы и оборудование для
и экспериментирование
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
43

модели, схемы и другое
 Чтенияхудожественнойлитературы Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
 Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
 Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
 Музыкальные
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое

3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ОП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1  обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям
2  развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
3  развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные
практики
реализуются
через
подгрупповой
способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных
44

видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДО организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.

№
1

2

3

4

5

Варианты совместной деятельности:
Вид деятельности
Содержание
Совместная
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает
деятельность педагога с ребенка чему-то новому
ребенком
Совместная
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
деятельность ребенка с
педагогом
Совместная
Педагог на правах участника деятельности на всех
деятельность
группы этапах ее выполнения (от планирования до
детей
под завершения) направляет совместную деятельность
руководством педагога группы детей
Совместная
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельность детей со деятельности, но выступает в роли ее организатора,
сверстниками
без ставящего задачу группе детей, тем самым,
участия педагога, но по актуализируя лидерские ресурсы самих детей
его заданию
Самостоятельная,
Это могут быть самостоятельные игры детей
спонтанно
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
возникающая,
игры с правилами, музыкальные и другое),
совместная
самостоятельная изобразительная деятельность по
деятельность детей без выбору детей, самостоятельная познавательновсякого
участия исследовательская
деятельность
(опыты,
педагога
эксперименты и другое)

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
 сюжетно-ролевая
 игра-драматизация
45

 режиссерская

 строительно-конструктивные игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
 решение проблемы
 проявлениезаботы
 оказание помощи
 обсуждениеситуации
 задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
«Творческая мастерская»
Формы
 тематическая презентация
 Книжкины самоделки
 изостудия «Радуга»
 «Художественная галерея»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературнаягостиная»
Формы
 Театрализованные представления
 Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
 элементы технологии ТРИЗ,
 технология Дъенеша
 технология моделирования
 технология Кюизенера
 технология проектного обучения -  технология Эйлера
«метод проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому- либо признаку и пр.)
Досуговый центр - «Играй-город»
Формы
 «В гостях у сказки»
 Именины «Осенины», «Зимнины», «Веснины», «Летнины»
Направление
Направлен на развитие эмоционального общения детей между сверстниками
46

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
Игра в педагогическом процессе
 воспитательную,
выполняет различные функции:
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и др
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
 оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
47

нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
 с экскурсиями,  дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
 творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
 интересов детей,
 желаний детей,
 образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:  сотворчества,  содействия, 
Сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая
во
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
время
прогулки,  подвижные игры и спортивные упражнения,
включает:
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми,индивидуальную
работу;
 проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
Образовательная
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка
деятельность,
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
осуществляемая
во
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушеквторую половину дня,
самоделок для игр малышей);
48

может включать:

 проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями)
 игровой,
 литературный,
 спортивный,
 творчества,
 познания и др

Для
организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе
создаются
различные
центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметноразвивающую среду и другое)
К
культурным  игровую,
 продуктивную,
практикам относят
 познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, 36
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. п.
24.21 ФОП ДО
49

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии задачам развития. Дозированное использование современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена
то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОи
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДО
 самостоятельная исследовательская
протекает в форме самостоятельной
деятельность и экспериментирование;
инициативной деятельности
 свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские
50








игры;
игры - импровизации и музыкальные
игры;
речевые и словесные игры, игры с
буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры
математического содержания;
самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений

Услови поддержки детской инициативы
Для поддержки
детской
инициативы
педагог
учитывает
следующие
условия

 уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые
ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
51

качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:

планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;

своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного
опыта;

активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной
на побуждение и самостоятельное применение детьми;

новых

способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон

жизни.
Направления поддержки детской инициативы7

Образовательнаяобласть Направленияподдержкидетскойинициативы
Познавательноеразвити  Уважительное отношение к ребёнку;
е
 Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
7 * Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО соответствуют Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО)

52




Речевое развитие








Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие



материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;  Стимулирование детской
деятельности;
Повышение самооценки;  Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;  Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
 Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной, познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха
 Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям.
 Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений,
 выражение своих чувств и мыслей, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности,
 создание условий для овладения культурными
средствами деятельности,
 организация видов деятельности, способствующих
художественноэстетическому
развитию
детей,
проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
53

деятельности.
 Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОи
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДО; 2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
54

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию,
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей), в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям
Направления
деятельности

 диагностико-аналитическое
направление
включает
получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
55

возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление
с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДО
образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП) в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни
 информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое
и
психическое
здоровье
ребенка
родителей (законных
(рациональная организация режима дня ребенка,
представителей)
в
правильное питание в семье, закаливание, организация
вопросах
двигательной
активности,
благоприятный
здоровьесбережения
психологический микроклимат в семье и спокойное
8
ребенка
общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
 своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
8 Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО)

56

 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДО и семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического
и
бесконтрольного
использования
IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Направления
 диагностико-аналитическое направление реализуется
деятельности
через опросы, индивидуальные блокноты, "почтовый
педагога
ящик", педагогические беседы с родителями (законными
реализуются
в
представителями); дни (недели) открытых дверей,
разных
формах
открытые просмотры занятий и других видов
(групповых и (или)
деятельности детей и так далее;
индивидуальных)
 просветительское и консультационное направления
посредством
реализуются через групповые родительские собрания,
различных методов,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
приемов и способов
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
взаимодействия
с
гостиные и другое; информационные стенды, ширмы,
родителями
газеты издаваемые ДО для родителей (законных
(законными
представителей), сайты школы и социальные группы в
представителями):
сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДО и семьи для
57

разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Направления взаимодействия с семьями обучающихся
Направление
Информационно-аналитическое
Познавательное

Досуг
Наглядно -информационные:
информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские

Цель направления
Выявление интересов, потребностей, запросов
родителей,
уровня
их
педагогической
грамотности
Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного возраста. Формирование у
родителей практических навыков воспитания
детей
Установление эмоционального контакта между
родителями, детьми и педагогами
Ознакомление
родителей
с
работой
дошкольного учреждения, особенностями
воспитания детей. Формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии -детей

Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение

Обучение и

Обмен и

Итоговые
58

Запросов и
потребностей
родителей
Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

информирование
родителей
Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая
информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт, соцсети ДОУ

распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

Взаимодействие с семьями воспитанников
 Встречи с родителями
Руководитель структурного
 Дни открытых дверей
подразделения
 Родительские собрания
Заведующий структурным
подразделением

Воспитатели групп, музыкальный
руководитель

Педагог-психолог

 Координацияработыпедагогов
 Организация «Родительского почтового ящика»;
 Разработка и проведение тренингов и практикумов;
 Консультациипоразличнымвопросам
 Открытаяобразовательнаядеятельность
 Консультации по различным вопросам воспитания и обучения
детей
 Проведение совместных досугов, развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные задачи
 Анкетирование и тестирование по вопросам психологии и
педагогики;
 Консультирование по вопросам психического развития детей в
педагогической коррекции

3.8. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
В МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» работу по профессиональной коррекции
нарушения развития детей ведет педагог-психолог согласно регламентированным
документам: Программа педагога-психолога, Годовой план работы педагога59

психолога,

циклограмма

деятельности

педагога-психолога,

куда

включена

диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, информационнопросветительская работа.
КРР и (или) инклюзивное образование в  на обеспечение коррекции нарушений
ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО)
развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
оказание
им
квалифицированной
помощи
в
освоении
Программы,
их
разностороннее развитие с учетом
возрастных
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по  психолого-педагогиеское
психолого-педагогическому
обследование,
сопровождению
обучающихся,  проведение
индивидуальных
и
включающий (п.27.2 ФОП ДО)
групповых
коррекционно
развивающих занятий,
 мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДО
имеет право и возможность  план
диагностических
и
разработать
программу
КРР
в
коррекционно-развивающих
соответствии с ФГОС ДО, которая может
мероприятий;
включать: (п.27.3 ФОП ДО)
 рабочие
программы
КРР
с
обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и
стартовые
условия
освоения
Программы;
 методический инструментарий для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы
КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДО;
60

 своевременное

выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Целевые
группы обучающихся для
оказания
им
адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно
развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются  нормотипичные дети с
нормативным
нижеследующие
категории
кризисом развития;
целевых групп обучающихся, для  обучающиеся с ООП:  с ОВЗ и (или)
оказания
им
адресной
инвалидностью, получившие статус в
психологической
помощи
и
порядке, установленном законодательством
включения их в программы
Российской Федерации;
психолого-педагогического
 обучающиеся по индивидуальному учебному
сопровождения:
плану (учебному расписанию) на основании
медицинского
заключения
(дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие
61










дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении
ДО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке;
 обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая
(завышенная)
самооценка,
завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
62










ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений; - создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
63

 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности ( беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4- х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.(ФОП ДО,
п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
64

дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском Курс специальных занятий (этюдов, игр,
саду» Е.А Алябьевой
упражнений, направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка
(как его познавательной, так и эмоциональноличностной сферы)
Игровыемини-тренинги
представленные
в
программе
«Синдром
дефицита внимания с гиперактивностью» А. Л.
Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это
мое!", психомышечные упражнения "Фея сна");
пальчиковая гимнастика с речитативом ("Очки",
"Стул", "Стол", "Пальчики играют"
Игры с разнымиматериалами
С бумагой, крупами, водой и песком;
Растяжки
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональныеупражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивныеупражнения
"Чашадоброты", "Движение";
Глазодвигательныеупражнения
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Поза
покоя",
"Кулачки";
аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов,
записи звуков природы, классической музыки
Пальчиковаягимнастика
с "Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов,
записи звуков природы, классической музыки
Снижение тревожности
 Приветствие «Улыбка»
 «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
 «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу  «Пересядьте
те, кто…» (например, любит мороженое).
 «Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
 Игра с мячом «Добрые слова»  «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей,
всех красивей и умней» - на стул садится ребенок, каждый из играющих говорит
65

о нем что-то хорошее)
 Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске
неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она
похожа).
 Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорнодвигательных Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
стереотипий (крутится вокруг прерывают, предлагают ребенку другую
своей оси)
знакомую, не вызывающую негативизма
деятельность
(сортировка
предметов,
нанизывание бусин на шнурок с наконечником,
собирание пазлов)
Коррекция пассивного поведения Избегание неприятного. Проблемное поведение
(лежит на полу)
прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (интересную для ребенка
деятельность)
Коррекция плача
Избегание
неприятного
(внутренний
дискомфорт).
Переключение
ребенка на
интересную для неё деятельность.
Коррекция
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды
эмоциональноаффективныхстерео крика заменяют прослушиванием музыки
типий
Коррекция
двигательных Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
стереотипий (пробежки, прыжки) прерывают, предлагают ребенку другую
знакомую, не вызывающую негативизма
деятельность (сортировака круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция
агрессии, Избегание неприятного. Проблемное поведение
самоагрессии и аффективных прерывают, переключают внимание ребенка на
вспышек.
другие действия (выйти из помещения, пройти
по коридору, умыться)
Корекция неадекватного визга
Избегание
неприятного
(внутренний
дискомфорт). Тайм-аут (переход в другое
помещение).
Переключениеребенканаинтереснуюдлянеёдеят
ельность.
Коррекция
гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение.
поведения во внеурочное время Упражнения на телесный контакт. Включение
(убегание,
бросание
стульев двигательной
активности.
«проверка» чужих пакетов
Пальчиковаягимнастика.
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и
66

двигательной
активности
на
уроке (движения по классу,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше, чем
ходит)
Коррекция
нежелательного
поведения (разговаривает во
время урока)

упражнения на преодоление двигательного
автоматизма. Дыхательныеупражнения (игры с
мыльнымипузырями).

Сглаживание напряжения игровыми приемами.
Следование за интересом ребенка. Включение
упражнений
с
элементами
мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный
контакт. Становиться рядом. Говорить тихим
голосом.
Попросить
об
одолжении.
Изменитьдеятельность.
Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция
нежелательного Активизировать интерес учащейся. Лишение
поведения (ходит по классу, права
пользоваться
пособиями,
не
выбирает игры во время урока)
относящимися к теме занятия. Подчеркивание
любых улучшений в поведении. Положительное
подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы,
развитие в режимных моментах
правила группы, тематические дни, условные
сигналы, социальные дистанции
Социально-коммуникативное
 Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации
развитие в игровой деятельности
дошкольника,
поэтому
от
умелого
руководства педагога зависит эффективность
работы в данном направлении;
 Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим
речевой, тактильный или иной контакт
взрослого с ребенком, детей между собой.
Таких игр достаточно много, это игры
различной степени подвижности, к ним
можно отнести некоторые хороводные игры,
много среди них словесных и ролевых игр;
 Игры с правилами. Ребенок запоминает
правила, действует в соответствии с ними,
контролируя свои действия и действия
сверстников,
учится
эмоционально
приемлемо оценивать результат игры,
принимать успех и неудачу. В таких играх
67

активно формируется адекватная самооценка,
развиваются
различные
социальные
представления.»
(Рассказала
правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного Формирование
у
дошкольников
основ
поведения у дошкольников как безопасного поведения в быту, социуме,
одно из направлений социально- природе
коммуникативного развития
Правовое
воспитание Нравственно-правовое воспитание, как база для
дошкольника
усвоения прав и нравственные нормы
социальных взаимоотношений между людьми в
обществе, ставшие личностным убеждением,
жизненной привычкой человека
Трудовое
воспитание
 Формирование позитивных установок к
дошкольника
различным видам труда и творчества
(*ФГОС ДО):
 представление о труде взрослых;
 ручной (художественный) труд;
 труд в природе;  дежурство;
 хозяйственно-бытовой труд;
 самообслуживание;
 взаимодействие с семьей в процессе
трудового воспитания
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность
КРР
с  определение
вида
одаренности,
одаренными обучающимися на
интеллектуальных и личностных
дошкольном уровне образования:  особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
 вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство
68

собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости; 
организация
предметно-развивающей,
обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития
различных
видов
способностей
и
одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;  коррекцию
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДО, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети
имеющие:
 проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
 поведенческие
проблемы
(грубость,
агрессия,
обман);
проблемы
69

неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
 дети с нарушениями в эмоциональной сфере
 педагогически запущенные дети дети с задержкой психического развития
 дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
 дети с психопатоподобным поведением  несовершеннолетние правонарушители
 дети – социальные сироты
 дети-инвалиды
 дети из асоциальных и антисоциальных семей
 дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
 леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;  формирование адекватных,
социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;  совершенствование способов
саморегуляции
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Организацияобразовательногопроцесса
Приоритетные
Образовательный
Консультативная
направления работы с процесс включает:
помощь воспитателям по
 гибкое содержание;
детьми:
созданию
в
группе
 логопедическая
 педагогические
условий в развивающей
коррекция дефекта;
технологии,
предметно
–
 социальная адаптация с
обеспечивающие
пространственной среде
последующей
индивидуальное,
для развития различных
интеграцией
в
личностно
- видов деятельности с
общеобразовательную
ориентированное
учётом
возможностей,
школу;
развитие
каждого интересов, потребностей
 развитие
речи
и
ребёнка,
коррекцию самих
детей.
Это
речевого
общения
дефекта
направление
70

(решение в единстве
обеспечивается
задач
языкового
и
взаимодействием в работе
коммуникативного
учителя - логопеда и
развития)
воспитателя
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические
игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к
слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию: - образование существительных с уменьшительно
- ласкательным суффиксом; - образование относительных прилагательных; образование притяжательных прилагательных; - образование приставочных
глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми
и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
71

- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с
ОНР, посещающих логопедические группы.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные
речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте
нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее
недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком.
Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической
(словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения,
правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей
имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у
детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до
незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году
обучения обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов
проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для
детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование
словарного
запаса
предполагает
выявление
как
количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети
пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более
трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван
кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В
72

процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных
(каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать 55
антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Педагог -психолог  Разработка и реализация методов и способов коррекции
микроклимата в группах;
 Организация индивидуальной работы с детьми в период
адаптации и с одарёнными детьми;
 Организация индивидуальных и подгрупповых
корректирующих занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении, общении.
Взаимодействие с воспитателями, консультирование;
 Диагностика уровня психического развития детей с
последующей организацией коррекционной работы;
 Организация индивидуального психолого –
педагогического сопровождения детей с ТНР, ЗПР, УО 2
раза в неделю, продолжительность – 20-25 минут;
 Развитие памяти, мышления, внимания детей с ОВЗ
 Организация консультативной работы для педагогов,
родителей воспитанников;
 Деятельность по заказу администрации: создание
благоприятного морального климата в коллективе
педагогов и сотрудников;
 Планирует (совместно со специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в
развитии в группе;
 Проведение мониторинга готовности к школе детей
подготовительных групп, развивающие занятия в
подгруппах с детьми, показавшими невысокие результаты,
тест Керна – Йерасека, заполнение медкарт и карт
индивидуального развития выпускников
Документация педагога - психолога
1. График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2. График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
73

3. Годовой перспективно-тематический план.
4. Журнал учета проведенной работы.
5. Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера, сообщения
для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8. Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
 для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
 для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие
наглядно - образного мышления): части открыток, картинок;
 для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
 планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и
проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в
речевом, психическом развитии);
 соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной
деятельности индивидуальной образовательной траектории развития); обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
 консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие
внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
74

Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений,
что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации
движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов
гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации
зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной
ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями
языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях
развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно
облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы
58 с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
 развитие мелкой моторики пальцев рук;
 регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
 развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния;
 автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
 умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов
осуществлялся на основе изученной литературы, представленной в таблице.
«Материально-техническое обеспечение программы».

3.9. Рабочая программа воспитания
3.9.1. Пояснительная записка
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
75

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде9
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России10. 11
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДО в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

9 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
10 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

76

 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДО с другими учреждениями образования и
культуры (почта, сельский клуб, амбулатория,библиотека).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Пояснительная записка не является частью
рабочей программы воспитания в ДО.

3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
77

Направления воспитания










Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания
 Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
78

 Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
 Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.






Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
 Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
79

основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека. ю












Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

80

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на
этапе завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей программе
воспитания12.

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДО
3.9.3.1. Уклад образовательной организации
 Уклад ДО – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
Кабардино–Балкарской Республики и ДО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст.
 Уклад ДО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
 Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДО.
 Основные характеристики:
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор, - Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДО является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.

12 Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П. 29

81

Все пространство ДО организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах
образовательной организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с
детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир искусства. Попав в наш сад,
легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой красочной
навигации.
В нашем ДО в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила,
которые стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДО направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия
с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка,
владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить
сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных
мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и взаимодействия с
семьей.
В групповых ячейках дошкольного отделения организуются тематические
выставки детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с
родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого,
мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
Также в ДО создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. В группах созданы родительские клубы «Мы - вместе!».
Коллектив ДО придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и
82

традиционных мероприятий. Важно сказать о существующих в нашем саду
традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и
понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры),
совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные,
традиционные праздники культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя
безопасности, Неделя психологии и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; «Эколята-дошколята».
Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем традицию –
театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность всем детям
быть героем какой-либо роли.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные
моменты (прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце
учебного года пополняем «Альбом выпускников».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование
на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное
знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
83

«Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят
курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)». Перед
приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе,
обращая внимание на поведение за столом. Проводим «Разговоры о здоровом
питании» с целью формирования у детей основных представлений и навыков
рационального питания и здорового образа жизни.
«Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском
воспитании ребёнка.
Адвент-календарь «В ожидании Нового года»- это возможность сделать
каждый день ожидания и подготовки к новогодним праздникам особенными,
запоминающимися,
наполненными
и
счастливыми.
Адвент-календарь,
универсальный инструмент как для организации деятельности с детьми в формате
игры, для работы с родителями, так и для реализации любых педагогических задач
воспитателя, будь то воспитательные, образовательные или развивающие.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя
членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным
компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДО является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДО - это его необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДО в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДО.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в ДО направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
84

 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
особое внимание, уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических
качеств личности, любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Кабардино-Балкария многонациональный регион с
героическим пошлым, с устоявшимися традициями. Подрастающее поколение
нашего края должно знать и гордиться особенностями своей малой родины,
родного город, любить его и осознавать себя частицей удивительного сообщества
Кабардино-Балкария всегда считался хлебосольной, богатой урожайной житницей
России. Жители Кабардино-Балкарии отличаются богатым колоритом народной
культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками. Ознакомление с традициями нашего края, реализуется посредством
программы «Всё про то, как мы живём», благодаря которой организована
воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной культуры
через разные виды деятельности в течение дня.
3.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
85

При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
 возрастные и индивидуальны особенности детей;
 культуросообразный характер воспитания;
 системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
 применение системно-деятельностного подхода с детьми;
 непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДО выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДО - это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности,
создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого
потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
ДО, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДО существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном
отношении
искусства,
обеспечивающих
развитие
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
В ДО организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения,
а также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт школы.
Воспитывающая среда ДО является насыщенной и структурированной. Одним
главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДО.
3.9.3.3. Общности образовательной организации
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДО организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДО. Сами участники общности должны разделять те ценности,


86

которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДО относятся:
 малый педагогический совет;
 творческая группа;
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.




Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДО относятся:
 Родительский комитет,
 Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
 фотоотчет в социальных сетях и на сайте школы (деятельность детей в
течение дня);
87

 видеопоздравление на праздники в социальных сетях;
 оформление стенгазет к праздникам.




Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением,
программой наставничества.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
88

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

3.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
89

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.







Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
90

 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДО.
 В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДО с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными:
91

 Коллективные (массовые) - совместные мероприятия педагогов и родителей
(возможно участие детей)
 Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
 Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДО. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями,
то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДО заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДО;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.





Система взаимодействия с родителями включает:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье.
Создание в ДО условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.

92














События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДО традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДО.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
широкого плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
индивидуальную,
93

 подгрупповую,
 групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений
и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
 проектная деятельность;
 познавательно-игровая деятельность;
 трудовая деятельность;
 объединения детей по интересам;
 кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют
различные
методы
взаимодействия
с
ними.
Самые
распространённые виды совместной деятельности:
 взаимодействие в игровой деятельности;
 взаимодействие
при
организации
проблемно-поисковой
(проектной)
деятельности;
 особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДО реализуемые в течение дня:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДО определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность
педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном
учреждении, как необходимое требование реализации ФГОС ДО.
94














Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметно
пространственной среды в ДО предоставляет возможность для совместной
деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Кабардино-Балкарской
Республики);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДО ;
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность - компоненты среды обеспечивают детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки
«Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка»,
«Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я – спортивная
семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные праздничные
мероприятия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых
ячейках, литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок
дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных
площадках и верандах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки,
алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций 70 многонационального
российского народа (демонстрационный материал, литература, дидактические
пособия).
Среда в ДО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
95

Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДО сотрудничает с социальными
партнерами: школа, библиотека, почта, дом культуры,амбулатория.
Предусматривается совместная деятельность по организации и проведению
культурно-массовых мероприятий, социально-культурных акций; предоставление
и знакомство с литературой различной тематики для библиотечноинформационного обслуживания.
Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия
предусмотрено участие представителей организаций партнеров в проведении
отдельных мероприятий, акций воспитательной направленности, реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами (государственные и региональные
праздники, торжественные мероприятия, консультативная помощь, методическое
сопровождение).
3.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
ДО укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это коллектив
единомышленников, связанных с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных).
Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Количество
Старший воспитатель структурным
1
подразделением
Воспитатель
3
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания РФ.
Перечень локальных правовых документов ДО, в которые вносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Годовой план работы ДО;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДО;
96

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального компонента воспитательной работы в ДО, организация
коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года,
организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках
которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы ДО всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких
разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены разделы:
- Порядок приема; Организация питания в образовательной организации; Льготы;
Памятки; Компенсации; Часто задаваемые вопросы; Рекомендации педагогапсихолога.
3.10. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В Региональной программе «Всё про то, как мы живём» разработан
перспективный план для работы с детьми дошкольного возраста. Данные
тематические разделы повторяются в каждом учебном году, однако содержание,
основные формы работы каждого раздела усложняются в зависимости от
возраста дошкольников.
1 месяц
2 месяц
3 месяц
4 месяц
Блок «Я и моя Блок
Блок
Блок «Мояулица/
семья»
«Мойдетскийсад» «Мойдетскийсад»
5 месяц
6 месяц
7 месяц
8 месяц
Блок «Мое село»
Блок « Мое село»
Блок «Мойкрай»
Блок «Мойкрай»
9 месяц
10 месяц
11 месяц
12 месяц
Блок «Мойкрай»
Блок «Мойкрай»
Блок «Моястрана» Блок «Моястрана»
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,
микрорайон» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков
«Моесело», «Мой край», «Моя страна» - три уровня сложности. Уровни
сложности программного материала тематического блока могут быть связаны
97

как с возрастной группой, так и с уровнем актуального развития детей группы.
Содержание программы является примерным и предполагает гибкий подход к
планированию образовательной деятельности.
Реализация задач регионального компонента представлена через
образовательные области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и
детей, в самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
- кавказские народные игры, рассказы о спортивных достижениях жителей
Кабардино-Балкарии;
- использование возможностей лечебного комплекса санаторнокурортной зоны
(солнце, воздух и вода…);
- рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, адыгская кухня, одежда адыгов.
Социально-коммуникативное развитие
- знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов Кабардино-Балкарии,
обустройством жилищ;
- знакомство с символикой Кабардино-Балкарии, традициями и обычаями, рассказы
о воинах-защитниках Отечества, героях;
- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах;
Речевое развитие
- знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства кубанских
народов, инсценировка сказок;
- знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным творчеством
(пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие
- знакомство с культурными местами Кабардино-Балкарии и родного города,
природным ландшафтом, легендами, животным и растительным миром,
содержанием «Красной книги» Кабардино-Балкарии.
Художественно-эстетическое развитие
- знакомство с кавказскими узорами, орнаментами, цветовой символикой,
вышивкой;
- знакомство с кавказскими праздниками, слушание музыки, песен, колыбельных,
музыкальные инструменты, кавказскими танцами. Компоненты духовнонравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и
культуры малой родины Кабардино-Балкарииактивно включаются во все виды
деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
98

Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые
ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим
направлениям носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер.
Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий,
праздников, развлечений, участия в мероприятиях района и ДОУ.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Режим и распорядок дня
МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» ДО работает по графику пятидневной рабочей
недели. Ежедневная продолжительность работы – 10 часов: с 8 часов 00 минут до 18
часов 00 минут.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, с учетом
региональных климатических условий.
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания»
(СанПиН 2.3/2.43590-20).
Санитарных правил и норм «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и или безвредности для человека факторов среды
обитания» (СанПиН 1.2.3685-21)
В дошкольном отделении организованы следующие режимы дня: I период
(сентябрь - май); II период (июнь). Во II периоде в режиме дня занятия
исключаются.
Организация режима дня обеспечивает:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в организации сна, питания);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
























99

















соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДО для каждой
возрастной группы определен свой режим дня. В ДО выделяют следующее
возрастное деление детей по группам: вторая младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе группа;
организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Руководствуясь примерными режимами дня Федеральной программы в
дошкольном отделенииустановлены режимы дня для групп, функционирующих
сокращенный день (10-часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке дня учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина) (Приложение 4).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в дошкольном отделении соблюдаются следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОобеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) муниципального образования сельского поселения
Тамбовское. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.



100















4.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Педагоги в течение года могут гибко варьировать и включать в планирование
темы по запросу участников образовательных отношений(воспитанников и
родителей). Содержание регионального компонента включается во все темы. В
календарном планировании может быть представлена подтема в рамках
представленной темы (Приложение 2).
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течении
дня в соответствии с календарным планированием и ситуациями в группе.
Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое отражает
образовательные задачи и традиционные ценности направлений воспитания.
Педагоги планируют итоговое событие в различной форме в соответствии с
возрастными особенностями и интересами детей.
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым
для ДО.
Наряду с Планом в ДО проводятся иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия в ДО проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психо-эмоциональных
особенностей
обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДО 13,
рекомендуемого ФОП ДО для реализации Программы воспитания ДО включены
в календарный план воспитательной работы ДО (Приложение 5).









4.3. Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

13Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.36.4.

101

































В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДО создана с учётом целей и принципов
ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС в ДО учтены условия:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические, в которых находится ДО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования; - задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации Программы РППС должна
соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО; - ФОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности образовательного
процесса и с учетом содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В некоторых групповых ячейках ДО созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

102

Развивающаяпредметно-пространственнаясреда
Видпомещения
Основноепредназначение Оснащение
Прогулочныеплощадки
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные
площадки
Игровая деятельность;
для детей всех возрастных
Самостоятельная
групп
двигательная
Игровое, функциональное
деятельность;
и
спортивное
Трудовая деятельность
оборудование.
Мини-огороды, цветники
Медицинскийкабинет
Осмотр детей,
Стол письменный;
консультации медсестры,
Стул детский;
врачей; КонсультативноМедицинский столик;
просветительская работа с Медицинский шкаф;
родителями и
Холодильник;
сотрудниками ДО
Кушетка;
Ростомер;
Весы медицинские;
Весы электронные
Методическийкабинет
Осуществление
Библиотека
методической
помощи педагогической
и
педагогам; О
методической литературы;
рганизация консультаций, Пособия для занятий;
семинаров,
Демонстрационный
педагогических советов
материал для занятий с
детьми; Иллюстративный
материал;
Изделия
народных
промыслов;
Игрушки; Стенка для
методических
пособий,
Письменный стол, шкаф
для
демонстрационных
картин; МФУ, компьютер
Музыкальный/
Образовательная
Синтезатор, фортепиано;
физкультурныйзал
деятельность;
Утренняя Стулья детские;
гимнастика;
Музыкальный
центр,
Физкультурные занятия; проектор, экран, ноутбук;
Досуговые мероприятия; колонка; Набор детских
Праздники;
музыкальных
Театрализованные
инструментов;
представления;
Подборка
дисков
с
Родительские собрания и музыкальными
прочие мероприятия для произведениями;
родителей
Детские
и
взрослые
103

костюмы;
Спортивное
оборудование
для
метания,
равновесия,
ползанья и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающаязона
1.
Центрисследовательскойдеятель
ности

2. Центрконструирования

3. Центр грамотности, письма и
литературы

Основноепредназначе
ние
Расширение
познавательного и
исследовательского
опыта

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца. Развитие
мелкой моторики
Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»нужную
информацию

Оснащение
Материалы для
экспериментирования и
опытов; Календарь
погоды; Сезонный
материал; Инвентарь
для трудовой
деятельности;
Природный материал
Настольный
строительный материал;
Пластмассовые
конструкторы;

Детская художественная
литературав
соответствии с
возрастом детей;
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности
ознакомлению с
художественной
литературой;Материалы
о
художникахиллюстрато
рах; Портреты поэтов,
писателей (старший
возраст)
104

4. Центр сюжетно-ролевых и
театрализованных
(драматических) игр

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре.Накопление
жизненного опыта.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях

Атрибутика для
сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская» и т.
д.); Предметызаместители, Ширмы,
элементы костюмов;
Различные виды
театров; Маски,
шапочки
5. ЦентрнравственноРасширение
Государственная и
патриотическоговоспитания
познавательного
Кабардино-Балкарская
опыта, его
символика; Детская
использование в
художественной
повседневной
литературы; Наглядный
деятельности
материал: альбомы,
фотоиллюстрации и т.д.
6.
Проживание,
Бумага разного
Центризобразительногоискусства преобразование
формата, разной формы,
познавательного
разного тона; Цветные
опыта в продуктивной карандаши, краски,
деятельности.
кисти разного размера,
Развитиеручнойумело пластилин, стеки, доски
сти, творчества.
для лепки; Цветная
Выработка позиции
бумага, картон;
творца
Ножницы с
закругленными
концами, клей, клеенка;
Природный материал;
Бросовый материал;
Альбомы-раскраски;
Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки
7. Центр математики
Отрабатывать навыки, Игры на развитие
закреплять уже
сенсорных чувств в
имеющиеся знания в
соответствии с
самостоятельной
возрастом и развитием
деятельности,
детей (игры на
105

открывать для себя
новое в области
математики через
своеобразные детские
виды деятельности:
игровую, поисковоисследовательскую,
конструктивную,
речевую и т.д.

формирование
элементарных
математических
представлений по
количеству и счету,
величине и форме
предметов,
ориентировке в
пространстве и
времени);
Разнообразный
счетный, наглядный
материал (плоскостные
предметные картинки
для счета; мелкие
игрушки и предметы –
матрешки, грибочки,
рыбки и др.; счетные
палочки; комплекты
геометрических фигур
разных размеров,
разного цвета;
природный материал
для счета; комплекты
цифр и т.д.).
Занимательный
материал
математического
содержания: - задачишутки, головоломки,
ребусы, игры на
нахождение сходства и
различия и др.;
математические
загадки;
математические
считалки;
математические
развивающие,
логические игры,
соответствующие
возрасту детей; приборы-помощники:
106

увеличительное стекло,
песочные часы,
магниты, мерные
ложки, резиновые
груши разного объема
4.4. Описание материально-технического обеспечения Программы, в том
числе части, формируемой участниками образовательных отношений
Материально-техническое
обеспечение,
оснащение
образовательного
процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают
всем требованиям (СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном отделении созданы
необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять
образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом
основных направлений деятельности учреждения.
ДО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой,
озелененной территорией.
ДО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог) в методическом
кабинете;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. Учебно-методический комплект для реализации
программных задач

107

При реализации Программы в ДО используется Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений,
приведенный в ФОП ДО14.
Методические
пособия,
обеспечивающие
реализацию
содержания
Программы, в том числе лицензионные цифровые образовательные ресурсы
(Приложение 3).
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Особенности
образовательных
событий,
мероприятий
(планирование образовательной деятельности)
Содержание Региональной программы представлено тематическими
блоками:
 Я и моя семья
 Мой детский сад
 Моя улица
 Моё село
 Мой край
 Моя страна.
Программа предполагает гибкий подход к планированию образовательной
деятельности. Начало реализации программы, а также срок реализации
каждоготематического блока зависит от конкретных условий детского сада,
предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных
отношений, а также от индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их индивидуальных потребностей и интересов.
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,»
определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Мой
город/станица», «Мой край», «Моя страна» - три уровня. Уровни сложности
могут быть связаны с возрастной группой, но, по замыслу авторов программы, в
основе определения сложности программного материала тематического блока
лежит уровень актуального развития детей группы15 .
РАЗДЕЛ 5.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
МКОУ «СОШ с. п. Н-Курп»
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 2 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДО: от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет – вторая младшая группа, от 4 до 5
14Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.33.
15Парциальная образовательная программа МКОУ «СОШ с.п. Тамбовское» «Все про, то как мы живем» написана на
основе региональной программы ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края. Кафедра
развития ребенка младшего возраста. Краснодар, 2016 г. Стр. 27-60

108

лет - средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая группа; от 6 до 7 лет подготовительная к школе группа.
Используемые Программы
МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» реализует Программу с учетом:
Обязательнаячасть Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
ФОП ДО
Анэбзэ: Пособие для учителей кабардинского языка ДО в
2-х частях (Ацканова Р.М., Программа разработана для
детей 3 – 7 лет) (АцкъанРитэ, Анэбзэ, Сабий садхэмпапщIэ
адыгэбзэмкIэ тхылъ, Налшык «Эльбрус», 2003 г., -136 с).
Цель данной программы формирование и развитие у детей
первоначальных умений и навыков владения родным
языком в устной форме через художественную литературу
и театральную деятельность. Воспитывать нравственные
качества - почтительность (нэмыс), деликатность,
вежливость, собранность, аккуратность, и послушание.
Формирование у детей знаний о родном крае, о
достопримечательностях нашего города, знакомство с
традициями, праздниками, бытом нашего края.
Воспитывать у детей любовь к родному краю;
Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелым нарушением речи
(общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет (Нищева Н.В.)
Целью данной Программы является построение системы
работы для детей с тяжелым нарушением речи (общим
недоразвитием речи)в возрасте от 3 до 7 лет,
предусматривает полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольной образовательной организации
и родителей дошкольников. Комплексность
педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития, развития физических, духовно – нравственных,
интелектуальных и художественно-эстетических качеств
дошкольников;
Парциальная программа МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп»
разработанной на основе Региональной образовательной
программы «Все про то, как мы живем» Авторы:
Романычева Н.В., Головач Л.В., Илюхина Ю.В., Тулупова
109

Г.С., Пришляк Т.В., Новомлынская Т.А., Самоходкина
Л.Г., Солодова М.Г., Издательство «Экоинвест»,
Краснодар, 2018 г

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Информационно-аналитическое
Познавательное

Досуг
Наглядно-информационные:
информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские

Цель направления
Выявление интересов, потребностей,
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической грамотности
Ознакомление родителей с возрастными
и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практическихнавыковвоспитаниядетей
Установление эмоционального контакта
между родителями, детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой
дошкольного
учреждения,
особенностями
воспитания
детей.
Формирование у родителейзнаний о
воспитании и развитиидетей

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучениезапросовипотре
бностейродителей

Обучение и
информировани
еродителей

Доверительная беседа
Анкетирование Собрания
Встречи

Тренинги Игры
Памятки
Стендовая
информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания Сайт
школы

Обмен и
Итоговыемер
распространение
оприятия
педагогического
опыта родителей
Родительские
Конкурсы
встречи.Проектная Развлечения
деятельность
Семейные
праздники

110

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6). Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые
ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Приложение № 1
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана
Федеральная программа
«Образовательная программа МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп» разработана также с
учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования
к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции от 29.12.2022 г.)
«Об образовании в Российской Федерации».
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 №
874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ» (Зарегистрирован 02.11.2022 №
70809).
5. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
6. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций».
7. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
111

по основным
общеобразовательным
программам –
образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрирован 31.08.2020
№ 59599).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики
должностей работников образования”» (зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
9. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических
работников,
оговариваемой
в трудовом
договоре»
(зарегистрировано
в Минюсте
России
25.02.2015
№ 36204)
(ред.
от 13.05.2019).
10.Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
11.Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
12.Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
13.Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения
о психолого-медико-педагогической
комиссии».

112

Приложение № 2
Недельный
интервал
01.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-03.11
06.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
01.01-05.01
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01

Модель года на 2023 -2024 гг.
Вторая младшая группа (2-4 года)

Старшая группа
(4-7 лет)
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад! До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
Неделябезопасностидорожногодвижения
Неделябезопасностидорожногодвижения
По желанию детей и родителей
По желанию детей и родителей
Нашдетскийсад
Нашдетскийсад
Ходитосеньподорожке
Ходитосеньподорожке
Неделяздоровья. Питание. Посуда
Неделя здоровья. О правильном питании.
Мойорганизм
Моя Кабардино-Балкария
Моя Кабардино-Балкария
По желанию детей и родителей
По желанию детей и родителей
Неделядружбы
День народного единства и согласия
Вещи, предметывокругнас
Вещи, предметывокругнас
Синичкин день. Лес – наше богатство
Синичкин день. Лес – наше богатство
По желанию детей и родителей
По желанию детей и родителей
Дом. Семья. Мамочка любимая моя
Дом. Семья. Мамочка любимая моя
Здравствуй, Зимушка-зима!
Здравствуй, Зимушка-зима!
Неделя безопасности. Безопасность на
Неделя безопасности. Безопасность на дорогах
дорогах
Зимние забавы. Зимние виды спорта
Зимние забавы. Зимние виды спорта
Новогоднийкалейдоскоп
Новогоднийкалейдоскоп
По желанию детей и родителей
Друзья природы. В мире животных
Я горжусьсвоейРоссией

По желанию детей и родителей
Друзья природы. В мире животных
Я горжусьсвоейРоссией
113

29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-30.04
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

Людиразныхпрофессий
В гостях у сказки. Мульти-пульти
По желанию детей и родителей
Нашипапы - защитникиОтечества
Веснаидет! Веснедорогу!
Мама – солнышкомое
Прощай, матушказима. Масленица
По желанию детей и родителей
Чтотакоехорошо?
Неделя здоровья. Если хочешь быть здоров
Космическоепутешествие
Игрушки
Одежда
ДеньПобеды
По желанию детей и родителей
Неделя безопасности. Нам пожары не
страшны
Наши любимые игры. Летние вида спорта

Людиразныхпрофессий
В гостях у сказки. Мульти-пульти
По желанию детей и родителей
Урокимужества. Нашаармия
Веснаидет! Веснедорогу!
Мама – солнышкомое
Прощай, матушказима. Масленица
По желанию детей и родителей
Неделянравственности
Неделя здоровья. Если хочешь быть здоров
Космическоепутешествие
Эколята – дружныеребята
Планета – нашобщийдом
Этих дней не смолкнет слава
По желанию детей и родителей
Неделя безопасности. Нам пожары не страшны
Наши любимые игры. Летние вида спорта

114

Приложение № 3
Используемые программно-методические пособия
Инд.№

1
1-01

1-02

1-03

1-04

1-05
1-06

1-07

1-08

1-09

1-10
1-10

Наименование

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до
школы. Инновационная программа дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная
образовательная программа дошкольного образования.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность (5-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми (3-7 лет). Москва:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Примерное комплексное тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Старшая группа. Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Примерное комплексное тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Средняя группа. Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Примерное комплексное тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Младшая группа. Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Примерное комплексное тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Подготовительная к
школе группа. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Илюхина Ю.В. Секреты интересного занятия. Методическое
пособие для педагога детского сада. Краснодар, 2018
Приходько Е.Г. Свободный детский сад (технология
личностно ориентированного взаимодействия педагога с

Количество
электр./не
электронный
материал
1
электр.
электр.
электр.
электр.
1

электр.

1

1

1
электр.
115

1-11

1-12

1-13

1-14

1-15

1-16

1-17

1-18

1-19

1-20

1-21

1-22

ребенком). Краснодар, 2009
Комфортный детский сад. Как организовать
психологопедагогическое пространство. Методическое
пособие. Каралашвили Е.А., Малахова Н.Е., Антоненкова
О.В., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2023
Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Методические рекомендации. Карасева Е.Г., М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2018
Справочник для родителей дошкольника. Методическое
пособие. Гермогенова Е.В., Меттус Е.В., М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2022
Лаборатория профессий. Конспекты образовательной
деятельности. Методическое пособие. Шадрина Н.В.,
Степанова Н.В., Гильманова О.Л. и др., М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2020
Научно-методическое сопровождение образовательного
процесса в ДОО. Методическое пособие. Белая К.Ю., М.:
ООО «Русское слово - учебник», 2022
Тематические недели в детском саду. 40 карточек для
планирования и проведения тематических недель с детьми
дошкольного возраста. Белая К.Ю., М.: ООО «Русскоеслово учебник», 2020
Образовательные проекты в детском саду. 40 интересных
проектов для совместной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А.,
Павлова Л.И., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Историческая память о Великой Отечественной войне в ДОО.
Практический материал для организации работы с детьми 5-7
лет. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2023
Развитие речи окружающий мир. Дидактический материал к
занятиям со старшими дошкольниками. Автор О.В.
Епифанова. Волгоград
«Говорящий» дом или как смоделировать пространство для
жизни в группе детского сада? Сборник вопросов и ответов
для неслучайных педагогов. Ю.В. Илюхина, Краснодар, 2022
г
Превращения: развитие дидактического мышления в детском
саду Под редакцией О.А. Шиян, МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2022 г
Развивающий диалог. Как инструмент развития
познавательных способностей. От рождения до школы.

электр.

электр.

электр.
электр

электр
электр

электр

1

1

1

1

116

1-23
1-24
1-25

1-26

1-27
1-28

1-29

1-30

1-31

2
2-01
2-02

2-03

2-04

2-05

МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2020 г
Тема недели: наш детский сад. От рождения до школы 3-5
1
лет. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2021 г
Тема недели: давай дружить. От рождения до школы 3-5 лет. 1
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2021 г
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 1
7 лет, автор Л.В. Куцакова, МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва,
2014 г
Сирадж И., Кингстон Д., Мелхиш Э. Обеспечение
электр
устойчивого совместного мышления и эмоционального
благополучия детей. Шкалаоценкикачества (2-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Шиян О.А., Белолуцкая А.К. Современный детский сад.
2
Каким он должен быть. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
«Экологическое воспитание в дошкольных образовательных
электр
учреждениях Краснодарского края», - Данилина Л.М.,
ККИДППО, 2001
Тематические дни в детском саду. 40 карточек. Картотека
электр
воспитателя. К.Ю. Белая. М.: ООО «Русскоеслово - учебник»,
2022
Формирование культуры безопасности у детей дошкольного
электр
возраста. Средняя группа. Методическое пособие. Л.Л.
Тимофеева. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Исследования природы в детском саду. 43 карточки.
электр
Картотека воспитателя. Н.А. Рыжова. М.: ООО «Русскоеслово
- учебник», 2022
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с
1
дошкольниками (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
электр
развитие дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
электр
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
электр
развитие дошкольников (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
электр
развитие дошкольников (5-6 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
117

2-06

3
3-01

3-02

3-04

3-05

3-06

3-07

3-08

3-09

3-10
3-11
3-12
3-13
3-14
3-15
3-16

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавтельно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет) Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавтельно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет) Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского
сада (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА2 92 СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском

электр

1

1

1

электр
электр
электр
электр
электр
электр
электр
электр
электр
электр
118

3-17
3-18
3-19
3-20
3-21
3-22
3-23
3-24
4
4-01
4-02
4-03
4-04
4-05
4-06
5
5-01
5-02
5-03
5-04
5-05

саду (3- 4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
электр
саду (4- 5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
электр
саду (5- 6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
электр
саду (6- 7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
С.Н. Николаева Методика экологического воспитания в
1
детском саду. Москва «Просвещение» 2002
В.А. Алексеев 300 вопросов и ответов о животных Ярославль 1
«Академия развития»1997
Л.И. Грехова В союзе с природой. Эколого природоведческие 1
игры и развлечения с детьми. Москва-Ставрополь 2002
А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в
1
детском саду. Москва 2004
Н.В. Коломина Воспитание основ экологической культуры в
1
детском саду Москва 2003
ОбразовательнаяобластьРЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада электр
(2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). Москва: электр
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва: электр
1 93 МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва: электр
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). Москва: электр
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). Москва: электр
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 1
(3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 1
(4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 1
(5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 1
(6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Художественное творчество и
1
конструирование (3-4 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
119

5-06

5-07
5-08
5-09
5-10
5-11
5-12
5-13
5-14
5-15

5-16

6
6-01

6-02
6-03
6-04
6-05
6-06

6-07

2016
Куцакова Л.В. Художественное творчество и
конструирование (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала электр
(5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала электр
(6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду (3-4 года), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду (4-5 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду (5-6 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду (6-7 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Корнеева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли
для детей дошкольного возраста: методическое пособие. М.:
ООО «Русскоеслово - учебник», 2020
Корнеева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного возраста: методическое пособие. М.: ООО
«Русскоеслово - учебник», 2020
Образовательнаяобласть ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова Руководитель
1
физического воспитания в дошкольном учреждении. Москва
2005
Э.Я. Степанкова Теория и методика физического воспитания 1
и развития ребенка. Москва 2001
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с
детьми (2-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
(3-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
(3-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (2-3 года). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
120

6-08

6-09

6-10
6-11
6-12
6-13
6-14
6-15
6-16
6-17
6-18
6-19
7
7-01

8
8-01

8-02
9
9-01
10

Комплексы упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплексы упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3
лет. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет.
Учебнометодическоепособие. Москва, 2015
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО. Младшаягруппа
(2-7лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Региональная образовательная программа «Все про то, как мы
живем». Краснодар: Экоинвест, 2018
Взаимодействие с семьей
Е.С. Евдакимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудряыцева Детский
сад и семья МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ
121

10-01

10-02

11.
11-01
11-02
11-03
11-04
11-05
11-06
11-07
11-08
11-09
11-10
11-11
11-12
11-13
11-14
11-15
11-16
11-17
11-18
11-19
11-20
11-21
11-22
11-23
11-24
11-25
11-26
11-27
11-28
11-29
11-30
11-31
11-32
11-33

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Волгоград:
Учитель
Тематические прогулки с дошкольниками. 40 интересных и
веселых прогулок. Картотека воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А.
Каралашвили. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
Мир в картинках «Космос»
«Животные средней полосы»
«Фрукты»
«Автомобильный транспорт»
«Арктика и Антарктика»
«Водный транспорт»
«Домашние животные»
«Цветы»
«Авиация»
«Овощи»
«Животные. Домашние питомцы»
«Ягоды лесные»
«Бытовая техника»
«Насекомые»
«Грибы»
«Животные жаркихстран»
«Музыкальные инструменты»
Рассказы по картинкам «Лето»
«Зима»
«Весна»
«Осень»
«Временагода»
«Распорядокдня»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«Мойдом»
«Профессии»
«Курочка Ряба»
Народное искусство детям «Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Городецкаяроспись»
«Филимоновская игрушка»
«Дымковская игрушка»

электр

электр

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
122

«Золотая хохлома»
1
Развивающиеплакаты «Полевые цветы»
1
«Погодные явления»
1
«Насекомые»
1
«Деревья и листья»
1
«Городской транспорт»
1
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
1. Практика управления ДО http://doy.direktor.ru
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4. Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой 98
издательским домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
5. «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6. Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:http://www.solnet.ee/ Детский
портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок»
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал «Почемучка»
http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа»
http://detsad-kitty.ru «Детсад»
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru «Умка - Детский развивающий сайт»
http://www.detkiuch.ru «Обучалки и развивалки для детей»http://flashworld.org/cat196Обучающие мультфильмы
11-34
11-35
11-36
11-37
11-38
11-39

Приложение № 4
Примерный гибкий режим дня (распорядок дня) на первый (холодный) период
(с 1 сентября по 31 мая)
Режимные моменты
2-4 года
Прием детей, свободная
8:00-8:15
игра, утренняя гимнастика,
самостоятельная

4-7 лет
8:00-8:25

123

деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельнаядеятельно
сть
Образовательнаядеятельно
сть
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к
обеду
Обед
Дневнойсон
Постепенный подъем,
разминка после сна,
воздушные и водные
процедуры
Полдник
Образовательнаядеятельно
сть/ самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уходдомой

8:15-8:45

8:25-8:50

8:45-9:00

8:50-9:00

9:00-9:15
9.25-9.40
10:10-12:00 (1 ч
50 мин)
12:00-12:20

9:00-9.25
9.35-9.55
10:50-12:20
(1 ч 30 мин)
12:20-12:30

12:20-12:50
12:50-15:00
15:00-15:30

12:30-13:00
13:00-15:00
15:00-15:30

15:30-15:50
15:50-16:30

15:30-15:50
15.50-16.30

16:30-17:50 (1 ч
20 мин)
17:30-18:00

16:30-18:00
(1 ч 30 мин)
17:30-18:00

Примерный гибкий режим дня (распорядок дня)
на теплый (второй) период (с 1 июня по 30 июня)
Режимные моментыт
2-4 года
Прием детей, свободная игра, 8:00-8:15
утренняя гимнастика,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
8:15-8:45
завтрак
Игры,
8:45-9:00
самостоятельнаядеятельность

4-7 лет
8:00-8:25

8:25-8:50
8:50-9:00
124

Час интересных дел/
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность,
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем,
разминка после сна,
воздушные и водные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность детей, чтение
худ. литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход домой

Временной
период
1-5 день

6-10 день

9:00-12:00 (3
ч)

9:00-12:20 (3 ч
20 мин)

12:00-12:20

12:20-12:30

12:20-13:00
13:00-15:00
15:00-15:30

12:30-13:00
13:00-15:00
15:00-15:30

15:30-16:00

15:30-15:45

16:00-16:30

15:45-16:00

16:30-17:50 (1
ч 20 мин)
17:30-18:00

16:00-18:00 (2
ч)
17:30-18:00

Примерный рекомендованный адаптационный
режим пребывания ребёнка в ДО
Режим
Адаптационные мероприятия
пребывания
Пребывание
в Знакомство ребенка с воспитателем,
группе
ребенка игровой комнатой групповым помещением,
или
ребенка игрушками
и
игровыми
уголками.
вместе
с Вовлечение
ребенка
совместную
со
родителями (при взрослым игру, общение.
благоприятной
эпидемиологическ
ой обстановке) в
течение 1-3 часов
Пребывание
в Знакомство ребенка с воспитателем,
группе в течение 1 игровой комнатой группового помещения,
125

половины
дня
(прием
пищи
осуществляется по
желанию ребенка)

11-15 день

игрушками
и
игровыми
уголками.
Вовлечение ребенка в совместную со
взрослым и сверстниками игру, общение.
Знакомство ребенка с игровой площадкой,
туалетной
и
умывальной
комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком,
поленцем, горшком. Знакомство ребенка с
игровой
площадкой,
туалетной
и
умывальной комнатой. Познакомить с
личным шкафчиком, поленцем, горшком.
Поощрять
желание
ребенка
кушать
самостоятельно, сообщать о своих желаниях
воспитателю.
Познакомить ребенка с личной кроваткой.
Поощрять желания ребенка самостоятельно
ориентироваться в помещении игровой
комнаты, столовой, туалета.

Пребывание
в
группе с питанием
и
сном
(уход
домой
после
дневного сна или
полдника)
15-21 день
Пребывание
в Ребенок
полноценно
включен
в
группе
полный образовательную
деятельность,
день
регламентируемый режимом работы его
возрастной группы
В зависимости от степени адаптации для каждого ребенка
сроки адаптационного периода индивидуальны

126

Приложение № 5
Календарный план воспитательной работы МКОУ «СОШ с.п. Н-Курп ДО
на 2023 – 2024 год

Месяц

2023 год – Год педагога наставника
Календарь
событий
Патриотическое
Социальное
Духовнонравственно
еПознавательное

Сентябрь

01.09.
Деньзнаний

Направление воспитания
Физическое и оздоровительное
Воспитани Воспитани Физкульту
ебезопасно еэкологиче р а и ЗОЖ
гоповеден скойкульту
ия
ры
Проблемная
беседа Разработка Проблемная Эстафета
«Зачем и чему нужно маршрута беседа
учиться?»
к д/с
«Воздушны
Поднятиефлага,
е шары в
пениегимна
воздухе –
вред
окружающе
й природе»,
«Говорящие
буквы
и
цифры (что
зашифрован
о на нашей
одежде)

Трудовое

Эстетичес Взаимоде
кое
йстви е с
семьями
обучающ
ихся
Пословиц
Консульт
ы
и
ации
поговорки
«Будущие
про труд и
первоклас
знания.
сники »
Обсужден
Буклеты
ие
и
«Развива
заучивани
ющие
е
игры
дошкольн
иков»

127

01.09.
День города
Нальчик.
День
единения
КабардиноБалкарии и
России

Беседы,
рассматривание
альбомов,
фотографий,
презентаций,
разучивание
стихотворений
родном поселке

Проблемна Проект
я
беседа «Чистыепар
«Опасныеп кигорода»
ерекрёстки
»

03.09. День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарност
и в борьбе с
терроризмо
м

Образовательная
Проведени
ситуация «Как вести еДнябезоп
себя, когда ты один асности
дома?» «Незнакомые
люди,
незнакомые
вещи – угроза для
жизни»

07.09.
Международ
.
день
чистого

Проблемная
беседа
Как ты понимаешь
выражение «чистый
воздух и голубое

Проблемная
беседа
«Почему
полезно для
здоровья
жить
в
чистом
городе?

Беседа о
людях
труда.
Какие
профессии
востребова
ны
в
городе?

Беседа
«Экологиче
ски
й
терроризм война
с
природой и
обществом»

Тренировоч
ная
эвакуация
Акция
памяти
«Террорист
ический акт
в Беслане 13 сентября»
Стена
памяти
и
скорби

Труд
в
цветнике
«Нет
сорнякам!
»

Проблемная
беседа
о
раздельном
сборе

Проблемная Проведени Памятки
беседа
еДнячисто для
«Почему
ты
родителей
надо
руками

о

Проблемна
я беседа о
безопасно
м

Выставка
фотограф
ий
–
«Мое
любимое
место в
поселке»

Выставка
рисунков
«Мир на
земле»

Консульт
ация
«Угроза
террориз
ма».
Буклеты
«Обсудит
е
с
детьми –
как уметь
позвать
на
помощь!»
Консульт
ации
«Экологи
ческое
128

воздуха для небо»?
голубого
неба

поведении мусора.
в природе Проект
и
для «Экомода»
природы

дышать
чистым
воздухом?»

08.09.
Международ
.
день
распростра
нения
грамотности
26-30.09.
Неделябезоп
асностидоро
жногодвиже
ния

Образовательное
Проблемна Квест
Проблемная
событие
«Мы я
беседа «Грамотное беседа
грамотные дети»
«Грамотно разделение «Грамот ное
ст
ь
в мусора»
отношение
поведении
к
своему
»
организму»
Проблемная
беседа Игра
Проект
Физкультур
«Почему
надо правила
«Транспорт ное
уважать других людей безопасног будущего» развлечение
на дороге?»
о
«Безопасная
поведения
дорога
на дороге
детства»

27.09. День
воспитателя
и
всех
дошкольных
работников

Проблемная
беседа «Для чего
нужен детский
сад?»

Беседа
о
безопасно
м
поведении
в детском

Изготовлен
ие
хлопушек
из
бросового

Веселые
старты «С
днем
дошкольног
о

детей
«Здоровый
воздух,
здоровая
планета»
Проблемн Детскийко
ая беседа нкурс
«Грамот
«Веселыйа
ная
лфавит»
помощь
взрослым»
Беседа о Оформлен
профессии ие детьми
людей, от памяток
которых
для
зависит
родителей
безопасно и
сть
на водителей
дорогах
автомобил
ей, Акция
«Я
в
машине!»
Беседа о Выставка
людях
- рисунков
работника «Любимы
х детского й человек
сада и их в детском

воспитан
ие
в
детском
саду
и
дома»
Детсковзр
ослыйпро
ект
«Грамотн
аясемья»
Памятки
«Помни!
У
тебя
ребенок в
машине!»

Консульт
ация
«Проектн
ая
деятельно
129

01.10.
Международ
.
деньпожилы
хлюдей

материала

работника!» профессия саду»
х

Акция
«Помогибаб
ушке/
дедушке»

Проблемная
беседа «Как
оставаться
здоровым
на долгую
жизнь?»

беседа Безопасное Музыкальн
нужна поведение ые
на
муз. инструмент
занятиях
ы
из

Проблемная
беседа
«Громкаяму
зыка»

Проблемная
беседа Безопасное
«Почему
надо поведение
помогать
пожилым человека –
людям?»
секрет
здоровья
долгожите
ля

Проблемная
01.10.
Международ «Для чего
музыка»
.
деньмузыки
Ноябрь

Октябрь

саду

сть
–
результат
совместн
ого
взаимоде
йствия –
дети
/
родители
/
воспитате
ли»
Коллектив Изготовле Консульт
ны й труд ние
ации,
«Поздрави подарков
памятки,
тельный
своим
буклеты
плакат из бабушкам «Как
природны и
воспитать
х
дедушкам уважител
материало Музыкаль ьное
в
для ное
отношени
бабушек
развлечени е
к
е: «Года не пожилым
беда»
людям»
Изготовле Конкурс
Выставка
ние муз.
«Серебрис муз.
инструмен тый
инструме
тов из
голосок». нтов из
130

бросового
материала

Викторина
04.10.
Деньзащиты миреживотных»
животных

«В Проблемна
я
беседа
«Безопасно
е
поведение
в
зоопарке»
Беседа
о Проблемна
05.10.
я
беседа
Деньучителя профессииучителя
«Безопасно
е
поведение
в школе»
Проблемная беседа о Формируе
06.10.
нужно
ли м правила
Всемирныйд том,
улыбаться
безопасног
еньулыбки
о
поведения
в цирке

бросового
материала

Музыкаль
ная
викторина

Беседа
Оригами
«Животные «Животны
спортсмены е»
»

Выставка
рисунков
(фото)
домашних
животных

Беседа
о Веселые
Работа в
сборемакул старты «С книжному
атуры
днем
голке
учителя!»

Изготовле
ниеоткрыт
кидляучит
еля

Выставка
семейных
фото
«Школьн
ые годы»

Беседа
«Добрые
дела
для
нашего
города»

Музыкаль
ная пауза
«От
улыбки
станет
день

Выставка
рисунков
«Улыбни
сьдругу»

Проблемная
беседа«Защ
итаживотны
х»

Проблемная
беседа
«Улыбка и
радость
дарят
здоровье»

Помощь в
работе
помощник
а
воспитате
ля

бросового
материал
а,
сделанны
х
родителя
ми
с
детьми
Выставка
семейных
фото «Я и
мой
питомец»

131

Беседы, презентации, Формируе
13.10.
Деньздоровь чтение книг на тему м правила
ЗОЖ
безопасног
я
о
поведения
на
стадионе
Проблемная
беседа Формируе
15.10.
Всемирныйд «Для чего мыть руки» м правила
КГН в
еньмытьяру
детском
к
саду

Беседа о папах
15.10.
(третье вс.
октября)
День отца в
России
Праздникиосени
20.10.
Всемирныйд
еньхлеба

Проблемная Спортивны
беседа
йпраздник
«Здоровая
среда
–
здоровые
дети»

Знакомств
о
с
профессие
йтренера

Беседа
«Чистая
планета
начинается
с
чистых
рук»

Проблемная
беседа
«Чистота –
залог
здоровья»

Формируе
м правила
КГН после
уборки на
участке

Беседа «С Проблемная Рассказ
папойбезоп беседа по детей
о
аснее»
экологии
совместном
«Мой папа спорте
с
для
меня папой
пример»
Правила
Проблемная Спортивные
безопасног беседа «Как эстафеты
о
выращиваю «Хлеборобы
поведения т хлеб?»
»

Беседа
«Помощь
папе
в
гараже»
Беседы
труде

светлей»
Оформлен
ие
коллектив
ного
коллажа
«Здоровье
– это…»
Оформлен
ие
коллектив
ного
коллажа
«Наш друг
Мойдодыр
»
Музыкаль
наяпауза
«Папамож
ет…»

о Украшени
е детьми
музыкальн
ого зала к

Фотограф
ии
семейные
«Здоровы
й образ
жизни»
Памятка
«Воспита
ние
у
детей
навыков
КГН
в
условиях
семьи»
Выставка
семейных
фото
«Мы
с
папой»
Фоточеллендж
в группе
вотсап
132

на поле, в
огороде

Акция
«Экологиче
ское
единство»
«Альтернат
ива
одноразовы
м
предметам»
Проблемная Праздникст
07.11. 80 лет Проблемные беседы. Правила
безопаснос беседа:
роя и песни
со
Дня Рассматривание
во «Война
и
проведения иллюстраций. Чтение ти

Ноябрь

04.11.
Деньнародн
огоединства

Просмотр
презентаций,
иллюстраций на тему
«День
народного
единства».
Поднятиефлага,
пениегимна

Правила
безопасног
о
поведения
в
обществен
ных местах

осенним
праздника
м.
Смотрконк
урс
по
группам
«Волшебн
ица
Осень».
Выставкар
исунков и
поделок
«Чтонамос
еньпринес
ла»
Спортивном Обсужден Оформлен
узыкальны ие
и ие
й
квест заучивани коллектив
«Ремесла
е
ного
России»
пословиц, плаката
стихов о «День
труде.
народного
единства»
Ручной
труд
«Военный

Оформлен
ие
выставки

«Хлеб
всему
голова»

Письмо
родителя
м
«История
праздник
а
День
народног
о
единства»
Консульт
ации,
буклеты
133

художественной
военного
парада
на литературы.
Поднятиефлага,
Красной
площади в пениегимна
1941 году

08.11. День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанносте
й
сотрудников
органов
внутренних
дел России
12.11.
Синичкинде
нь

Просмотр
презентаций,
иллюстраций
данную тему

время
праздников
в
музыкальн
о м зале

сражения –
огромный
вред
природе»

Правила
безопасног
на о
поведения
при ЧС.

Проблемная
беседа:
«Война
и
экология»

парад» из
природног
о
и
бросового
материала

Эстафета в
честь Дня
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанносте
й

Ручнойтру
д:
оригами«Г
олуби»

Проблемные беседы о Безопасное Проект
Разве Изготовле
зимующих птицах
поведение «Если
шивание
ниесъедоб
в природе добрый ты, кормушек в ныхкорму

детского
творчества
«Военный
парад.
Скажем
НЕТ
войне!»

«Интерес
ные
факты из
истории
страны»,
«Что
рассказат
ь детям о
военном
параде
1941
года?»
Детсковзр
ослый
проект
«Вы
живы
в
нашей
памяти!»

Литератур Письмо
но
- родителя
музыкальн м Проект
134

–
залог это
сквере
сохранения хорошо».
парке
здоровья!
Беседа
«Добрые
дела
для
нашей
планеты»
Что такое доброта? Всегдалибе
13.11.
ли
быть зопаснадоб
Всемирныйд Хорошо
рота?
еньдоброты добрым?

ГдеживетДедМороз?
18.11.
Деньрожден
ияДедаМоро
за

Безопасное
поведение
в холодное
время года

и шек

ый вечер
«Синички
н
праздник»

«Синички
н день в
моей
семье».
Изготовл
ениекорм
ушекдляп
тиц
Беседа
Эстафета
Обсужден ФотоКонсульт
«Добрые
«Добрые
ие
и выставка
ации,
дела
для дела
мне заучивани «Наши
беседы,
нашей
под силу!»
е пословиц добрые
буклеты
планеты»
о доброте дела»
«Вежлив
и труде
ые,
добрые
слова».
Проект
«День
доброты в
моей
семье»
Проблемная Игровой
Роль
Оформлен Проект
беседа «Где квест
почты.
иеписемДе «Письмо
живет дед «Подарок
Ознакомле дуМорозу Деду
Мороз?»
дедушке
ние
с
Морозу.
Морозу»
трудом
Как
почтальон
поздравит
135

а
Проблемная
беседа Беседа
Беседа
21.11.
чего
люди «Безопасно «Письмапоп
Всемирныйд «Для
ли
очте»
еньприветст здороваются?»
здороватьс
вий
я за руку?»

Беседа
«Обниматьс
я
при
встрече
–
польза или
вред»

26.11.
(последнее
вс. ноября)
День матери
в России

Образовательные
Мамунельз Акция
события,
яобижать
«Помогума
посвященные
Дню
ме»
матери

Спортивном
узыкальны
й праздник
«Вместе с
мамой»

30.11. День
Гос.
герба
Российской
Федерации

Просмотр
презентаций,
иллюстраций на тему
«День Гос. герба РФ»

Эстафета в
честь Дня
Гос. Герба
РФ

Правила
безопасног
о
поведения

Акция
«Наведем
порядок к
празднику»

ь с Днем
рождения
?»
Беседы о Изготовле Выставка
приветств ние
и рисунков
иях
вручение
«Приветс
взрослых в приветстве твуютебя!
детском
нных
»
саду
открыток
родителям,
детям
соседней
группы
«Професси Оформлен Видео
ямоеймам ие детьми ролик –
ы»
зала к
«поздравл
праздничн ения»
ым
мамочкам
мероприят в группе
иям
Вотсап
Праздники
«День
матери»
Коллектив ФотоПисьмо
ная работа выставка
родителя
«Герб
«Герб
м
нашей
нашей
«История
136

в
обществен
ных местах

Декабрь

Домашние животные30.11.
Примеры
Деньдомашн герои.
собак
в
ихживотных помощи
спасении людей

03.12. День
неизвестног
о
солдата;
Международ
.
день
инвалидов
(рекомендуе
тся
включать в
план воспит.
работы
с
дошкольник
ам
и
регионально
и/или

Проблемная беседа.
Просмотр
роликов.
Чтение литературы.
Рассматриваниеальбо
мов«Паралимпийские
игры»

страны»

страны»
(коллектив
ные
работы)
Уход
и Проект
Игровой
Забота о Выставка
игры
с «Питомцым квест «День домашних детских
домашним оейсемьи»
домашних
животных творчески
и
животных» –
х
работ
животным
каждоднев «Мой
и – меры
ны й труд питомец»
безопаснос
человека
ти
Какие
Проблемная Дидактичес Забота о Важность
условия
беседа «Как киеигрытре собственн помощи
необходим окружающа нажеры (для ом
людям с
о создать я
среда снятия
здоровье – ограничен
инвалидов влияет на стресса,
каждоднев ным
и
в в детском здоровье
уменьшения ны й труд возможнос
саду,
человека»
зрительной человека. тям
и
магазинах
нагрузки)
Профессия (концерты,
для
врача,
поздравле
безопаснос
медсестры ния,
ти
открытки)
инвалидо

Гос.
Герба
РФ»
Проект
«Питомц
ымоейсем
ьи»

Консульт
ации
«Здоровь
е в наших
руках»,
«Помощь
людям с
ограниче
нными
возможно
стями »

137

ситуативно)
беседа Правила
05.12. День Проблемная
бы
не безопасног
добровольца «Если
о
(волонтера) волонтеры…»
поведения
в России
в
обществен
ных местах
Образовательноесобы Правила
08.12.
Международ тие «Деньхудожника» безопасног
о
.
поведения
деньхудожн
во время
ика
занятий по
рисованию

09.12.
Деньгероев
Отечества

Проблемная
беседа «Кто
такие
волонтерыэ
кологи?»

Рассказ
о
волонтерах
в
больницах,
хосписах

Акция
«Волонтер
ынашегоса
да»

Фотовыставка
«Волонтер
ы нашего
сада»

Проект
«Семьяво
лонтеров
»

Просмотр
репродукци
й
картин
известных
художников
«Экология в
произведен
иях
художников
»
Кто
такие
герои Проблемн Презентаци
Отечества? Поднятие ые беседы: я:
флага, пение гимна
«Мир
«Деревьято
полон
жевоевали»
опасностей
.
Профилакт
икатравмат
изма »

Просмотр
репродукци
й
картин
известных
художников
«ЗОЖ
в
произведен
ияххудожни
ков »

Просмотр
репродукц
ий картин
известных
художник
ов «Труд в
произведе
ния
х
художник
ов»
Спортивны Пословиц
й
досуг ы
и
«Выше,
поговорки
быстрее,
о героизме
смелее»

Выставка
детских
рисунков
по выбору
детей

Семейны
йпортрет
«Нашасе
мья»

Выставки Консульт
«ГероиОте ации
чества»
«Нужно
ли
рассказыв
ать
дошкольн
икам
о
героизме?
138

12.12.
ДеньКонсти
туцииРоссий
скойФедера
ции

Что такое права?
Какие права есть у
ребенка?
Поднятиефлага,
пениегимна

Безопасное
поведение
–
залог
здоровья и
долголетия

31.12.
Новыйгод

Образовательны
е Зачем
события Новогодние фейерверк
праздники
и? Где и
кто
их
может
запускать?

»
Проблемная Право
Обсужден Коллектив Буклеты
беседа «Что ребенка на ие Труд в ные
«Права
такое право отдых, досу детском
плакаты,
ребенка»
ребёнка на
саду,
рисунки
Видеорол
благоприят
доступный «Мои
ик
от
ную
детям
права»
имени
окружающу
детей
ю среду»
«Мои
права».
Здоровый
образ
жизни –
залог
здоровья
дошкольн
ика
Акция «Не Разучивание Организац Смотрконк Акция«С
покупай
народныхзи ия
урс«Новог пасемель
еды больше, мнихигр
«Санитарн одняя
»
чем
ого дня» фантазия»
можешь
перед
Украшени
съесть!»
украшение е групп и
м групп
детского
сада
к
празднику
139

Январь

Поднятиефлага,
04.01.
пениегимна
День
освобождени
я Нальчика
от
фашистских
захватчиков

11.01. День
заповеднико
в
и
национальн
ых парков

11.01.
Всемирныйд
ень
«спасибо»

Беседа
о
правилах
поведения
во время
экскурсий

Как
страдает
природа от
боевых
сражений?
Стихотворе
ние
Г.
Гармата
«Деревья
тоже
воевали».
Обсуждени
е

Откуда
«брали»
силу
советские
войны?
Какукрепля
лииммуните
т?

Великий
труд
и
героизм
советских
воинов
при
освобожде
нии города

Чтение и
обсуждени
е
стихотворе
ний
о
героях
ВОВ
Изготовле
ние венков
для
памятнико
в

Консульт
ация
«Патриот
ическо е
воспитан
ие
в
детском
саду
и
дома»
Проект
«Наш
город во
время
ВОВ»
Беседа «Будем беречь Беседа о Акция
Эстафета на Беседа о Выставка Памятка
и охранять природу»
безопасно «Поможемз свежем
труде
рисунков и «Воспита
м
имующимп воздухе
взрослых в поделок на ние
поведении тицам»
«Тигры
заповедни тему
экологиче
в
против
ке
«Защита
ской
заповедник
леопардов» (зоопарке) природы» культуры
е
у детей в
(зоопарке)
условиях
семьи»
Неделявежливости
Беседа
о Акция
Проблемная Беседа о МиниПамятка
вежливом «Добрые
беседа
благодарн конкурс на «Воспита
поведении дела
для «Вежливый ост
и лучшую
ние
у
в
мамы»
– радостный воспитате благодарн детей
140

обществен
ных местах

Акция
27.01.
День снятия «Блокадныйхлеб»
блокады
Ленинграда;
День
освобождени
я
Красной
армией
крупнейшег
о
«лагеря
смерти»
АушвицБир
кенау
(Освенцима)
День
памяти
жертв

– здоровый» лям

ость другу

вежливог
о
отношени
я
к
взрослым
и
сверстник
ам
в
условиях
семьи»
Беседа
о Презентаци Героическая Ознакомле Творчески Видеорол
правилах
я
оборона
ние
с еподарки ик
для
поведения «БлокадаЛе Ленинграда трудом
родителе
во время нинграда»
стала
мирных
й «День
экскурсий
символом
жителей
полного
мужества
во время
освобожд
советского
Блокады
ения
народа
Ленинград
Ленингра
а
да»

141

Просмотр
презентаций. Чтение
лит-ры
о
ВОВ.
Поднятиефлага,
пениегимна

Правила
безопасног
о
поведения
в
обществен
ных местах

Проблемная
беседа
«Война
и
экология»

Эстафета в Ознакомле
память
о ние
с
советских
военными
воинах
профессия
ми

Выставка
детских
рисунков
«Советски
е
воиныпобе
дители»

Проект
«Мойпра
дедвоевал
»

Февраль

Холокоста
(рекомендуе
тся
включать в
план воспит.
работы
с
дошкольник
ам
и
регионально
и/или
ситуативно)
02.02. День
разгрома
советскими
войсками
немецкофаш
истских
войск
в
Сталинградс
ко й битве
(рекомендуе
тся
включать в
план воспит.
работы
с
дошкольник
ам
и

142

регионально
и/или
ситуативно)
Клубный
час Инструкта
08.02.
Деньроссийс «Лаборатории опытов ж Правила
и экспериментов»
поведения
койнауки
при
передвиже
ни и по
детскому
саду

Опыты
и
эксперимен
ты
из
природных
материалов

Создание
Ознакомле Выставка
игртренажё
ние с
детского
ров,
профессия творчества
игрмассажё
минауки «Результат
ров
из
ы научных
природных
открытий»
материалов

Проблемная
беседа Беседа
о
14.02.
Международ «В книге мудрость правилах
есть»
поведения
.
в
деньдарения
библиотеке
книг

Проблемная
беседа
«Откуда
пришла
бумага»

Беседа «Как
обрабатыват
ь книги при
наведении
порядка»

Просмотр
15.02.
День памяти презентаций,
о россиянах, иллюстраций

Правила
Проблемная Эстафета в
безопасног беседа:
честь Дня
на о
«Война
и памяти
о

Онлайн
челлендж
«День
науки в
моей
семье».
Буклеты
«Развива
ющие
игры
своими
руками»
Беседа о Акция
Фотопрофессия «Подарикн выставка
х людей, игудругу» «Домашн
которые
ее
создают
чтение»,
книги
участие в
конкурсе
«Читающ
ая мама»
Ручной
Объемная Акция
труд
- коллектив «Геройна
оригами
ная работа шейсемьи
143

исполнявши данную тему
х служебный
долг
за
пределами
Отечества

поведения
при ЧС.

экология»

россиянах,
исполнявши
х
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Проблемная беседа о Расширяем Проблемная Эстафета
21.02.
«Отгадай и
Международ родном языке. Как вы словарный беседа
думаете, сложно ли запас
«Роль
собери
.
в
нашем словамиси бумаги
в слово»
деньродного детям
детском саду, если нонимами написании
языка
русский язык – не к
слову стихов»
родной?
«Безопасно
сть»
Образовательны
е Закрепляе Подарки
Детскиеспо
23.02.
Деньзащитн события Праздники м правила защитникам ртивныеигр
Акция поведения своей семьи ы
иковОтечест Проекты
«Поздравим
во время из
ва
ветерана».
спортивны природного
Поднятиефлага,
х
материала
пениегимна
соревнован
ий

«Голуби», «Российск
«Самолет ие герои»
ы»,
«Корабли»
, «Цветы»
итд.

»

Коллектив
ная работа
«Алфавит
нашей
группы»

Слушание
записей
знакомых
сказок на
разных
языках

Запись
знакомых
сказок на
разных
языках

Ознакомле
ние
с
военными
профессия
ми

Изготовле
ние
подарков
для
ветеранов
Украшени
е групп и
зала
к
празднику
Выставка
«Защитник
и

Видеорол
ик
для
родителе
й
«Спортив
ные
игры».
Фотограф
ии
«Защитни
ки
Отечества
144

е Закрепляе
м правила
поведения
во время
поселковы
х
мероприят
ий
Проблемные беседы Здоровый
01.03.
такое образ
Всемирныйд «Что
жизни
–
еньиммунит иммунитет?»
Образовательны
е залог
ета
события
крепкого
иммунитет
а
20.02.-26.02.
Масленица

Образовательны
события

ТрадицииМ Игротека
асленицы и «Широкаям
экология
асленица»

Спортивное
развлечение
«Я
за
ЗОЖ!»

моей
семьи»

Экология
помещени
я
–
огромный
труд
на
пути
к
здоровью
(проветрив
ание,
уборка)

Проект
«Здоровы
й образ
жизни
моей
семьи».
Фотоальб
ом

Оформлен
ие
к
спортивно
му
развлечени
ю.
Коллектив
ный
плакат
«Мой
иммунитет
»
Просмотр
Правила
Проблемная Чистый
Проблемн Выставка
03.03.
безопасног беседа
лесной
ая беседа детских
Всемирныйд презентаций,
«Вмешатель воздух для «Нужен ли рисунков
еньдикойпр иллюстраций о дикой о
природе
поведения ств о в здоровья
труд
«Дикая
ироды

Март

Экология
питания.
Природные
витамины и
иммунитет

Отечества
моей
семьи»
Ознакомле Коллектив
ние
с ные
профессие плакаты,
й повара, рисунки
кондитера «Блины,
блиночки
мои»

Семейная
кулинари
я «Рецепт
блинов
моей
семьи»

Семейные
рассказы
«Наша
помощь
145

в лесу
Музыкальныепраздни
08.03.
Международ ки
.
женскийден
ь
Водный
потенциал
22.03.
и
Всемирныйд России
Краснодарского края
еньводы
(моря, реки, озера,
водохранилища)
Проблемная
беседа
27.03.
нужны
Всемирныйд «Зачем
театры?» Беседы о
еньтеатра
разных видах театров

дикую
природу»

человека в
дикой
природе»
Формируе Изготовлен Эстафета в Изготовле
м правила ие
честь
ние
безопасног экологичны праздника
подарков
о
х подарков «Для милой мамам и
поведения к празднику мамы»
бабушкам
во время
праздников
Формируе Проблемная Заучивание Професси
м правила ситуация
закличек и и,
безопасног «Вода мой пальчиковы связанные
о
друг
или х
игр. с водой
поведения враг?»
Закаливание
на кухне
водой
Правила
Изготовлен Беседа
Ручной
безопасног ие
«Полезно
труд.
о
персонажей ли
для Настольны
поведения из
здоровья
й театр из
в театре
бросового
заниматься природны
материала
в
х
и
театральной бросовых
студии»
материало
в
Ознакомле
ние
с

природа»

дикой
природе»

Украшени
е детьми
групп
и
детского
сада
к
празднику

Фотограф
ии
«Женщин
ымоейсем
ьи»

Изготовле
ниежаворо
нковизтест
а

Помощь в
приготов
лениитест
а

Театрализ
ован ные
представле
ния
в
каждой
возрастной
группе

Помощь в
расширен
ии
атрибутов
для
театрализ
ованных
игр

146

31.03.
140
лет со дня
рождения
К.И.
Чуковского

Беседы проблемные о
добре, взаимопомощи,
сопереживании,
милосердии

Проблемн
ые беседы
о
безопаснос
ти
по
произведен
и ям К.И.
Чуковског
о

01.04. День Проблемные беседы о Безопасное
важности
защиты поведение
смеха;
в природе
Международ пернатых друзей
– поможем
. день птиц
птицам
Проблемные беседы Формируе
02.04.
м
Международ по произведениям Г.
правила
.
день Андерсена
безопасног
детской
о
книги; День
поведения
рождения
в
Г.Х.
библиотеке
Андерсена
и
по дороге к

профессие
й актера
«Экологиче Проблемны Ручной
ская сказка» е беседы о труд.
по мотивам
ЗОЖ по
Оформлен
произведен произведен ие книги
ия «Муха и ям К.И. группы из
Цокотуха». Чуковского детских
Викторина
творчески
«Загадкидед
х работ
ушкиКорне
я»
Эксперимен А
правда Профессия
тальная
ли, что смех орнитолог
деятельност продлевает а
ь «мусор – жизнь?
враг птиц»
Откуда
Эстафета
Книжкина
берется
«По
больница
бумага для произведен
книжных
и ям Г.
страниц?
Андерсена»

Выставки
детского
творчества
. Чтение и
инсцениро
вка
произведе
ний
Чуковског
о
Досуг
«Игротека
дискотека
»
Экскурсия
в
библиотек
у.
Образоват
ельное
событие
«Моя
книжкамал
ышка»

Письмо
родителя
м
о
любимых
произведе
ниях К.И.
Чуковско
го
Челлендж
«День
смеха в
моей
семье»
Расширен
ие
атрибутов
к
игре
«Библиот
ека»,
в
книжном
центре

147

ней
Беседы, презентации, Формируе
07.04.
Всемирныйд чтение книг на тему м правила
безопасног
еньздоровья ЗОЖ
о
поведения
на
стадионе
Беседа с о первых Безопаснос
12.04.
ть
Денькосмон космонавтах России
космонавта
автики
на земле и
в космосе

Проблемная Спортивны
беседа
йпраздник
«Здоровая
среда
–
здоровые
дети»

Труд
космонавт
а
Професси
и,
связанные
с
космосом
Охраняемые
Экологиче Эксперимен Спортивно Професси
15.04.
ская
ты с водой музыкальны и,
Деньэкологи природные
и
их безопаснос и воздухом й
досуг связанные
ческихзнани территории
особенности.
ть
и
«Эколята
с
й
КраснаякнигаРоссии, здоровье
спешат на экологией
Нальчика
человека
помощь»
Беседа
«История Проблемна Презентаци Дыхательна Посадка
22.04.
возникновения
я
беседа я
ягимнастика деревьев в
ДеньЗемли
праздника
День «Взаимоот «НашаЗемл в экопарке
экопарке
Земли» Акция «Сад ношение
я»
на
памяти»
человека и
террритор

Апрель

Презентаци
я
«Космическ
иймусор»

Спортивном
узыкальны е
досуги ко
Дню
космонавти
ки

Знакомств
о
с
профессие
йтренера

Оформлен
ие
коллектив
ного
коллажа
«Здоровье
– это…»
Вставка
творчески
х работ к
празднику,
оформлен
ие
муз
зала

Фотограф
ии
семейные
«Здоровы
й образ
жизни»

Помощь в
создании
«космиче
ских»
атрибутов
для игр
своими
руками
Плакаты,
Акция
буклеты,
«Деньэко
оформлен логически
ныедетьми хзнаний»
Плакаты с Акция
призывом. «Садпамя
Конструир ти»
ование
модели
148

Земли»
Безопасное
поведение
во время
танца

Май

Беседы о разных
29.04.
Международ танцевальных
. деньтанца жанрах, об
артистах –
мировых
знаменитостях
Беседы
о Пожарные
30.04.
учения,
Деньпожарн подвигахпожарных
совместны
ой
е
с
охраны
пожарной
частью
Закреплени
я правил
поведения
при
пожаре
Кто
такие
Герои Закреплени
01.05.
Праздниквес труда? Есть ли герои е
в нашей станице? безопасног
ны и труда
Поднятиефлага,
о
пениегимна
поведения
во время
работы на
огороде

ии д/с
Видеофиль Беседа
Професси
м«Животны «Спортивны и,
етожетанцу е
виды связанные
ют»
танцев»
с танцами

Земли
«Танцевал
ьный
марафон»

Челлендж
«Как
танцуют в
нашей
семье?»

Почему
пожары
вредят
экологии?
Акция «Нет
пожарам!»

Спортивные
эстафеты
«Мы
пожарные»

Ознакомле Выставкап Буклеты
ние
с лакатов и «Пожарна
профессие рисунков
я
йпожарног
безопасно
о
сть.
Слёзы
пожара не
тушат»

Посадка
цветов на
территории
детского
сада

Флешмоб
«Мир!
Труд!
Май!»

Ознакомле
ние
с
профессие
й
«Агроном
»
Оформлен
ие
огородов

Оформлен
ие
поздравите
льных
плакатов и
открыток

Челлендж
«Наш
семейный
активный
отдых»

149

05.05. Пасха

Образовательное
событие
Пасха
Ознакомление
с
традициями
и
историей праздника

Просмотр
09.05.
ДеньПобеды презентаций Чтение
литературы о ВОВ
Акция «Сад победы»
Акция
«Поможем
ветерану»
Акция
«Окна
Победы»
«Бессмертный полк»
Экскурсия
к
памятнику погибшим
воинам
Поднятие
флага, пение гимна

Проблемн
ые беседы
формирова
ние
безопасног
о
поведения
в
быту
(при
выпечке
куличей)
Формирова
н
ие
безопасног
о
поведения
при пеших
прогулках

Яйцо
символ
жизни
земле

– Народныепа Выпечкаку Пасхальна
схальныеиг личейПокр я ярмарка.
на ры
аскаяиц
Музыкаль
ное
развлечени
е «Пасху
радостно
встречаем!
»

Проект
«Деревьяге
рои»

«Парад
Победы»
в старших
группах

Ознакомле
ние
с
военными
профессия
ми

Праздник
«Мы
помним!
Мы
гордимся!
»

Помощь в
организац
ии
пасхально
й
Ярмарки

Активное
участие
родителе
й
в
акциях
«Сад
победы»
«Поможе
м
ветерану»
«Окна
Победы»
«Бессмер
тный
полк»
Экскурси
150

Семья
–
ячейка
15.05.
Международ общества! Семья –
. деньсемьи самое дорогое, что у
нас есть

Бережное и
уважитель
но
е
отношение
в семьях

Семья
и Спортивны
экология.
й
досуг
Экология
«Моя
поведения
любимая
семья»

Ручной
труд
«Календар
ь
семейных
празднико
в»

Оформлен
ие
поздравите
льных
открыток
родителям,
бабушке и
дедушке

Просмотр
19.05.
презентаций,
День
иллюстраций по теме
детских
общественн
ых
организаций
России

Правила
поведения
в
обществен
ных местах

Рассказобэк Эстафета
ологически «Дружныер
хорганизац ебята»
иях

Коллектив
ны
е
работы
«Дружба
объединяе
т»

Выставка
детских
работ
«Дружба
объединяе
т»

По истории Эстафета
письменнос «Веселыебу
ти. Беседа квы»

Професси
и,
связанные

Моделиро
вани
е
букв

24.05.
День
славянской

Проблемные
Просмотр
презентаций

беседы Слово,
сказанное
Чтение без

я
к
памятник
у
погибши
м воинам
Проект
«Визитна
я
карточка
семьи»
(плакат,
открытка,
поделка,
видеорол
ик)
Письмо
родителя
м
о
детских
обществе
нных
организац
иях
России
Проект
«Что
в
имени
151

письменност художественной
и
и литературы
культуры

Кто
и
от
чего
01.06.
детей?
Деньзащиты защищает
Историяпраздника
детей
(ст. возраст)

соображен
ья
,
подобно
выстрелу
без
прицела

Правила
безопаснос
ти
детей
дома,
в
детском
саду,
на
природе
Беседа «О бережном и Беседа
05.06.
«Правила
Деньзащиты заботливом
к безопасног
окружающе отношении
природе»
о
йсреды
поведения
в природе»

«Первые
письменнос
ти»,
Изготовлен
ие бумаги
из
использова
нной
бумаги
Воздушные
шары
и
экология.
Выпускать
шары
в
небо
или
нет?
Презентаци
я «Живая и
не
живая
природа»

с
алфавита
тебе
письменно «Что
в моем?».
сть ю
имени тебе Фотоальб
моём?..»
ом
А.С.
«Моёимя
Пушкин
»

Веселаяпраз
дничнаясов
местнаязаря
дка

Труд,
доступный
ребенку
дома и в
детском
саду

Изготовле
ние
предупред
ительных
табличек
для
экопарка
06.06. День Экскурсия в детскую Формирова Стихотворе Зарядка для Закреплен Акция
библиотеку Участие в н
ие ния
языка.
ие
«Читаем
русского
«Сказки безопасног Пушкина о Пословицы профессий Пушкина»
языка
- викторине
о
природе
и поговорки ,
Викторина
Пушкински Пушкина»

Июнь

Беседа
Беседа
«Правила
«Фитоповедения в огород –
лесу»
дар
природы»

Праздникд
етства
«Здравств
уй, лето!»

Выставка
семейных
фото
«Наша
семья на
праздник
е»
Беседа
«Мы
пример
своим
детям»
Видеорол
ик
«ЧитаемП
ушкина»
152

поведения
по дороге в
библиотек
у

й
день
России

Беседа «Ты мой друг Формирова
09.06.
н
ие
Международ и я твой друг»
безопасног
ны
й
о
деньдрузей
поведения
на детской
площадке
12.06.
ДеньРоссии

Проблемные беседы о
Родине,
России.
Поднятиефлага,
пениегимна

Формирова
н
ие
безопасног
о
поведения
при
перемещен
и и по

Презентаци
я
«Пушкинск
ие места»

о детях.

Беседа
«Только
вместе,
только
сообща
спасем
нашу
планету!»
Презентаци
я «Вот она
какая, наша
Родина»,
знакомство
с
природным
и

Беседа
«Командны
е
виды
спорта.
Учись
действовать
в команде»
Час
свободного
перемещени
я
детей
между
беседками
«Игровой
квест»

связанных
с
написание
м
произведе
ний

«По
мотивам
сказок
А.С.
Пушкина»
Выставка
творчески
х работ по
мотивам
сказок
Пушкина
Помощьсв Конкурс
ерстникам плакатов
«Дружат
дети
на
планете»,
Досуг
«Дружба
верная»
Помощь в Подготовк
уборкебес а
едки
праздничн
ых видео
поздравле
ний
Спортивно
музыкальн

Выставка
фото
«Мойдруг
»

Видеорол
ик
с
поздравле
ниямиреб
ят

153

беседкам
детского
сада

богатствами
России

22.06. День
памяти
и
скорби
День начала
ВОВ

Акция
«Свеча Формирова Проблемная Эстафета
Труд
памяти» Проблемные н
ие беседа
«Миру
– женщин и
беседы о жертвах безопасног «Почему
мир!»
детей во
ВОВ
о
огонь
–
время
поведения символ
ВОВ
со свечой
памяти»

23.06.
Международ
.
олимпийски
йдень

Активности
Рассматривание
альбомов
«Герои
спорта»
«Олимпийские игры»
Презентации
«История
Олимпийских игр»

Формирова
н
ие
безопасног
о
поведения
на
спортивны
х снарядах

Формирова ЛетниеОли Ознакомле
ние
мпийски е ние
с
представлен игры
профессия
ий о первых
ми
олимпийски
«спортивн
х играх
ый
комментат
ор»
«массажис
т»

ый досуг
«Песнями
и танцами
Славим
Россию»
Минута
молчания
Оформлен
ие
выставки
детского
творчества
Оформлен
иеплакато
вболельщи
ков

Фоточеллендж
«Свеча
Памяти и
Скорби»
Мастеркласс
Игры
и
атрибуты
–
нетрадиц
ионны й
спортивн
ый
инвентарь

154